定位现在位置_“这是我的位置”

时间：2019-04-30 03:14:38　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在幼儿园里，老师如何处理孩子们的“纠纷”，这是幼儿园的日常教育活动，也是一门教育教学的艺术。本文试图用一件真实发生的小事例对其进行分析。　　一、案例描述　　午餐后，老师要求孩子把自己的椅子抬到课室中间，再去拿自己的拖鞋出来换。于是，小朋友们纷纷行动起来。不一会，聪聪眼泪汪汪地对老师说：“老师，明明坐了我的位置！”于是老师向明明求证，“明明，这是你的位置吗？”明明见状，委屈地说：“老师，这本来就是我的位置。”因为老师没有亲眼见到他们摆放自己的椅子，而旁边刚好有两个空位。于是老师只好向第三位小朋友胖胖求证。“胖胖，这是谁的位置，刚刚是谁坐在你的旁边？”胖胖说：“这是聪聪的位置。”于是老师便转向明明：“明明，这是聪聪的位置，你坐错了，要坐回到自己的位置上，知道吗？”明明听后，只好坐到旁边的空位上，但却伤心地哭了起来。聪聪则满意地坐到“自己”的位置上。老师看见明明哭得很伤心，就安慰起他来：“明明，坐错了位置没有关系，只要换过来就没事了，下次记住自己的位置在哪里就行了，别哭了，好吗？老师喜欢你。”明明听后，哭得更伤心了。
　　老师看着聪聪满意的表情和明明委屈的样子，开始反思起来，自己的判断是不是错了？
　　二、案例分析
　　上述案例之所以会出现这样的结果，其原因在于：一、老师没有深入地了解幼儿，惯于用成人的思维方式解决幼儿之间的问题，不相信孩子有解决自身问题的能力，对事件只作了表面而简单的处理；二、教师在处理问题时急于求成，没有给幼儿思考的空间，认为自己作为老师作出的判断就是正确的；三、孩子作为事件发生的主体，他们的主体性被忽视了，因此本次事件只是出现了一个为结果而产生的结果，即只追求椅子的归属而没有深入调查事件发生的过程，没有根据孩子的心理发展特征而产生的结果不仅不能为幼儿所接受，而且还不利于孩子的心理健康成长。
　　其实，在幼儿园的日常生活教育中，幼儿之间各式各样的纷争都时有发生，老师在发现后，会本着对幼儿公平公正的原则对幼儿之间的纷争进行妥善的处理。在多数的情况下，作为成人的教师对幼儿行为的判断是正确的。但教师往往会用成人的模式来对待幼儿的行为，把他们的问题简单化，同时也希望他们形成谦让、正直、善良、勇敢等好的品质。在处理问题的时候，就没有很细致地了解孩子内心的想法，忽视了孩子本身的心理需求。
　　在上述案例中，两个小朋友为了一个位置相持不下，那么，当然是有其中的一个记错了自己的位置。但是，怎样坐才是对的，到底是谁搞错了自己的位置呢？如果说老师亲眼见证了孩子搬椅子的过程，就能确定到底是谁坐错了位置。可是，老师在不清楚事件的整个发生过程时，依据第三者的描述就对孩子的纠纷进行了简单的处理，这样做出现的无疑是两个结果：1.对幼儿矛盾的解决做出了正确的判断；2.在幼儿矛盾的解决上出现了偏差，以至于出现幼儿不能接受的结果。
　　这两种结果都有可能造成事件中出现的状况，明明哭得很伤心。有可能是明明真的坐错了位置，老师叫他换过来，他自尊心太强，认为自己犯了错误就会被老师否定，所以尽管老师说：“记错了位置没有关系，换过来就可以了。”他仍然不能接受自己的错误被老师发现并指出，所以就伤心地哭了起来。第二种结果就是老师根据第三者的言论所作出的判断是错误的。明明想，这本来就是自己的位置，而且他也对老师说了“这本来就是我的位置”，可是老师没有相信他，转而向第三位小朋友求证“胖胖，这是谁的位置，刚刚是谁坐在你的旁边？”，在胖胖做出回答后，老师却相信了他。这样就会给明明这样的心理暗示：老师不喜欢我，可是我说的是实话，所以就算我说了实话老师也不相信我。他觉得很委屈，于是就伤心地哭了起来。
　　每一个孩子都是天真烂漫的，他们想要引起老师的注意，想把自己很好很能干的一面表现给老师看，如果老师表扬自己，他们就会很高兴、很满足，因为这说明老师喜欢自己。在打针的时候，就算很痛他们也会忍着不哭，还会对老师说“哭的是小宝宝，我现在长大了，不怕打针了”“老师，我打针也不哭的”。老师请小朋友叠毛巾的时候，他们会认认真真、仔仔细细地叠，叠好后还会很肯定地对老师说“老师，你看我！”……他们会有这样的表现，是因为他们希望自己的行为能够得到他人的肯定，当这样的心理需求得到满足时，他们就会表现得很兴奋，在做同一件事情的时候就会更加积极努力。事实证明，经常受到老师的关注和经常得到老师表扬的幼儿，往往会表现得比较自信和乐观。而那些老师不常关注和表扬的幼儿，往往就会呈现出自己不自信的一面，会比较沉默。如果幼儿之间出现了纷争，他们需要自己的行为被老师肯定的心理需求就更加强烈，若是自己被否定了，有的幼儿在心理上就会承受不了，心理受到了打击，自信心也会下降。
　　在上述事件中，老师对事情的调查还不够深入，认为在三个人里面不会有两个都说谎，于是就只凭简单的几句话“明明，这是你的位置吗？”、“胖胖，这是谁的位置，刚刚是谁坐在你的旁边？”、“明明，这是聪聪的位置，你坐错了，要坐回到自己的位置上，知道吗？”就对聪聪和明明两个人的行为作出了判断，其结果就是，无论老师的判断正确与否，都让明明觉得自己被老师否定了，他的心理承受不了老师的否定，于是就哭了起来。就算老师安慰他，告诉他做错事情没有关系，只要改正过来就可以了，并且表示老师还是喜欢他的，他还是抑制不住自己的情感哭了起来。这不仅打击了明明的自信心，而且还有可能出现另外一种结果，就是明明以后再也不和聪聪玩在一起了，因为如果和他再出现了矛盾老师也不会相信我的。而聪聪呢？一出现了和别的小朋友的矛盾就会立刻向老师告状，反正老师会帮我解决问题的。这样的结果，相信谁也不愿意见到。
　　让我们来试想一下另外一种结果，老师让聪聪和明明自己想办法解决这次矛盾，在此过程中提出一些建议和意见。在老师的鼓励下，聪聪和明明自己协调好座位，两个人坐到了自己的位置上，老师则给于他们充分的肯定，他们则高兴地笑了。通过这件事情，他们明白了自己的事情要自己解决，解决后又得到了老师的支持与肯定，他们体会到了成功解决问题的快乐，以后在遇到类似情况的时候，就不会只知道向老师求救了。
　　所以，老师在处理自己看不见得纠纷时，如果能充分利用幼儿的主观能动性，这样既提高了幼儿解决自身矛盾的能力，又提高了他们的社会交往能力。而老师对孩子也能更省心，这样又何乐而不为呢？

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