轻叩诗歌大门,培养学生兴趣轻叩诗歌大门活动总结

时间：2019-04-24 03:21:38　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　本文联系在诗歌教学中的实际情况，从心理学角度分析诗歌教学中提高学生兴趣的作用，并就如何培养和发展学生兴趣进行了探讨，以供语文教师在诗歌教学中参考。　　诗歌品味兴趣
　　如何要改变诗歌教学现状，变学生的“不欢喜读诗”为“喜爱读诗”，提高学生的趣味，就要培养和发展学生的读诗兴趣。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生乐此不疲，努力学习。
　　在此，本人结合小学语文及学校古诗文考级的诗歌教学，提出几点粗浅的看法，与各位老师探讨。
　　一、巧用背景资料，以故事激趣
　　教材上选取的诗歌都是一些著名诗人的作品，一般来讲学生都很熟悉他们的名字，但对作者的身世和诗歌的创作背景并不熟悉，而他们往往对这些非常好奇。所以，教师要在课前认真研读这些诗人的传记和有关资料，可以参阅教学参考书，也可以上网查看。背景资料可由教师介绍，也可以让学生介绍。比如纳兰性德《长相思》，夜深人静的时候，是想家的时候，“风一更，雪一更”。风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外荒营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同，他在想些什么呢？以此诱发学生的求知欲望和想象空间，激发兴趣。再如，苏轼的《水调歌头》，苏轼是大多学生非常感兴趣的大诗人，但课文中对苏轼的介绍很简单，教师就要搜集他在仕途上那些坎坷的经历，以及与王安石、司马光等人的纠葛冲突的史料，向学生做介绍。如果我们的诗歌教学一开始以讲名人故事的形式出现，就能激发学生求知的欲望，让学生用听故事的兴趣来读诗。
　　二、活用朗诵形式，以诵读激趣
　　教学中，教师要引导学生充分感知文本，因为文本是言语内容的载体。如果把课堂中学生的思维比作一条小溪，那文本就是这条溪流的源头。对此，教师可以采取多种渠道提高学生的诗歌朗诵水平，以培养学生对诗歌的直接兴趣。让学生模仿朗诵。朗诵不同于一般的朗读，朗诵之初，教师除了必要的技术指导外，要有充分的时间让学生模仿朗诵，在模仿中提高水平，培养兴趣。教师要尽可能地借助现代媒介，利用录放机、收音机、扩音机进行诗歌教学。比如教师在教学金波的《我们去看海》和舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，完全可以利用录音磁带反复播放，让他们模仿朗诵。学生比赛朗诵。在单元结束后，教师可以在班内举行学生个人或小组的诗歌朗诵比赛，也可以在课外发动整个年级的学生，举办配乐诗歌朗诵会，营造学习诗歌的氛围。不管班内还是整个年级的比赛，学生们为了自己能有出色的表现，都会认真准备，从而以比赛的氛围来激发他们的兴趣。
　　三、巧问精析，以品味诗歌情感激趣
　　诗歌教学中，教师要演好课堂教学的新角色，组织和引导学生自己去体验，去探索，去发现，去创造。诗歌本身淡薄情节，教师要少一些无趣的讲解，而且诗歌中有好些地方是“只可意会，不可言传”的，所以教师要做的是怎样组织和引导学生学习。使他们喜欢诗歌教学课堂，学生兴趣才可能得以发展。通过教师的巧问和精析，组织和引导，学生在课堂上不觉得累，反而觉得诗歌学习是一种乐趣，能在诗人身上发现许多自己所需要的东西，他们才会较长时间地热爱诗歌，热爱诗歌教学课堂，他们才有可能把自己对诗歌兴趣加以激发与巩固。以品味诗人构思之巧激趣。教学诗歌，教师还须设置一些悬念，让学生真切感受它的美，在品美中得到愉悦以巩固兴趣。比如，让学生揣摩诗人的巧妙构思，寻找自己与诗人的差距，在“揣摩”和“寻找”中发展他们的兴趣水平。教师可以用一些课外的、短小的、形式整齐的诗歌设置悬念，因为这类诗歌学生易学，也感兴趣。在学生揣摩、填写后，教师再写出原诗的诗句。这样，通过教师的层层设疑、答疑，学生的不断揣摩，学生的兴趣就会被巩固下来。
　　四、寻找内部动机，造就学生成功之兴趣
　　心理学认为，学生对事物和现象的因果关系，对客观规律和基本原理的兴趣，构成了认识兴趣的高级水平。它将会有力的推动着学生自觉而努力的学习或工作。背诵名诗佳句，潜移默化。背诵，是一种历史悠久的运用频率很高的学习方法。这种方法有利于提高学生口头表达能力和理解能力；有利于培养语感，有利于积累语言材料，也有利于提高写作能力。要区别对待不同层次的学生。根据学生现有的兴趣水平和知识水平，对接受能力好的学生和接受能力差的学生要有不同的背诵要求。对接受能力好的学生，可以要求他们背诵得多一点，对接受能力差的学生，他们学习兴趣本就不浓，要求他们同接受能力好的学生一样在短时间内背诵较多的内容，他们就会产生恐惧感，会减弱他们对诗歌学习的兴趣，所以，从长远利益出发，对接受能力差的学生的要求可以低一些，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要尺度。通过一个阶段的诗歌学习，学生产生了创作的冲动，希望通过创作来检验自己的学习成果，所以教师要适时地让学生写诗。中学生写作文，有一个从阅读向写作发展的过程，即有一个从模仿到独立写作的过程。教师要遵循学生的这种写作心理规律，通过写诗来培养他们学诗的志趣，形成他们对诗歌的兴趣。自由创作。学生或写诗水平比较高的，或经过模仿后，想摆脱原诗的“束缚”自己创作的，教师都要适当的引导，适时地给他们自由创作，以巩固他们的创作热情，形成他们对诗歌的兴趣。鼓励评价。不管是模仿还是自由创作，学生完成自己的诗作之后，都想从老师那里得到恰当的评价，尤其是鼓励性的评价，以衡量自己的写诗水平，以确定自己在写诗方面的潜力。展示成果。对学生的诗作，教师要尽可能地以多种形式展示出来，以示鼓励，以示肯定，让他们产生成就感。自然比看到真正诗人们的诗作更感兴趣。
　　以上所表述的教学过程中提高学生对诗歌兴趣的培养，是从理论上去描述他们的发展趋势。而在现实生活中，学生认识兴趣的发展并不一定有明显的环节。往往是一个环节渗透到另一个环节或产生于另一阶段，或伴随着其他的阶段。总之，各阶段之间要重视做到相互渗透，相互转化，只要教师有这种认识，并有意从这个角度进行诗歌教学，就能极大地调动学生学习诗歌的积极性，培养和提高学生的趣味，实现诗歌教学育人的目的。
　　参考文献：
　　［1］沈德立.非智力因素与人才培养.北京教育科学出版社，1992,4.
　　［2］林崇德.中学语文教学心理学.北京教育出版社，2002，1.
　　［3］张鸿苓.语文教育学.北京师范大学出版社，2000，1.
　　［4］张庆林.当代认知心理学在教学中的应用.重庆西南师范大学出版社，1995，12.
　　［5］郁凤.现当代诗歌如何教？.语文教学之友.2002，9.

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