_新课程理念下混合式学习理论的应用浅析

时间：2019-04-22 03:23:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　高中新课程改革已实施多年，教学配套设施得到了很大的改善，课程资源也越来越丰富，这为贯彻新课标，提高教学质量提供了一定的保障，但是要真正地落实新课程标准，必须改变传统单一的教学模式。
　　一、混合式学习的理论内涵
　　20世纪90年代，随着计算机多媒体技术和网络技术的不断进步，国外网络学习（E-Learning）逐渐兴起。但在发展过程中，也出现了一些问题，网络学习并不能替代传统的学习方式，经过对E-Learning的反思，研究者将传统学习方式和网络学习的优势相互结合起来，提出了混合学习（Blended Learning）这种教育方式。
　　混合学习是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。其形式是学生自主学习方式和传统课堂学习方式相结合，而更深层次的内涵在于不同教学理论下的教学模式的混合，教师主导和学生主体的混合，传统课堂教学方式、自主学习方式、协作学习方式的混合，不同教学媒体和教学资源的混合，将构成教学系统的诸要素而进行有机的整合，从而提高学生学习的效率，培养具有基本学习技能、信息素养、创新思维能力的中学生。
　　二、混合学习的教学设计
　　教学设计要解决的是“为什么教”“教什么”以及“怎么教”的问题，而目的是通过设计和实施优化教学方案来实现预期的教学目标。混合学习的教学设计分为分析阶段、学习活动的设计、学习活动评价三部分，其中，设计学习活动是混合学习教学设计的核心。
　　1.分析阶段。在教学设计前需要对课程情况做基本的分析，并判断该课程是否可以开展混合式学习，分析阶段一般分为三个部分：一是对学习者的分析，也就是通常说的“备学生”，包括对学习者的心理特征、年龄、认知程度、学习动机等的分析，学习者对将要学习的内容已具备的知识和技能的分析，学习者的学习风格的分析；二是分析学习内容，确定教学知识分类和教学目标，比如分析出哪部分知识是属于事实性的、哪部分是概念性的，哪部分是通过练习和应用才能掌握的程序性知识，并且明确教学目标是什么层次，知道还是理解，还是要会分析应用等，这都是为后期教学资源的运用和学习活动的设计做准备；三是学习环境的分析，确定教学过程中现有的技术环境是否适应混合式学习。
　　2.学习活动的设计。学生是学习的主体，学生的学习活动不应局限于传统教学中简单的听讲和课后读书，而应该通过多种方式获得多种学习经验。因此教师需要设计多种学习活动，以帮助学生顺利完成学习目标。在目前的中学教学中，常用的学习活动有如下几种：讨论交流、资料调查、参观访问、操作与实践性活动、教学游戏、协作学习、问题解决、案例分析、讲授等。教师在教学时，根据前期的分析，特别是对知识类型和教学目标层次的分析，可以从几种学习活动中选择一种，也可以选择多种并进行有机混合，也可以根据教学实际情况设计新的学习活动形式。比如讲授、阅读、资料搜索这类活动，通常可以用在事实性和概念性的知识类型并且是在知道、理解这两个教学目标层次上，而讲授、讨论交流、协作学习、问题解决、案例分析这类活动，通常可以用于应用、分析这两个教学目标层次上。
　　3.学习活动评价。学习活动评价能够及时了解学生的学习情况、教学效果和教学中存在的问题，得到及时反馈信息从而调节教与学的活动。在混合学习的教学中，要综合使用形成性评价、诊断性评价、总结性评价。学习者的学习过程不在是单纯的课堂听课，而是多种学习活动的有机组合，这就需要对学习者主动参与教学活动的积极性和其学习态度作出评价，比如平时作业完成情况、临时测试成绩、课堂表现、电子学习档案、小组活动记录等内容纳入到评价体系。在教学过程结束后，对学习者所掌握的整体性知识作出评价以验证教学效果，比如我们平时的期中、期末考试。
　　三、结语
　　混合式学习理论的教学模式是以学生为中心或以学生为主的教学设计，它改变了传统以教师为中心的教学结构。一方面通过教师对学习活动的精心设计，发挥了教师的主导作用，另一方面让学生主动参与到学习活动中来，发挥了学生的主体作用，这正体现了新课改中双主相结合的教育思想。
　　参考文献：
　　［1］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展［J］.国家教育行政学院学报，2005（9）.
　　［2］黄荣怀．混合式学习的理论与实践［M］．北京：高等教育出版社.

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