观摩物理优质课评选活动引起的思考优质课评选活动总结

时间：2019-04-15 03:23:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　最近，我有幸参加了有关高中物理优质课的评选活动，十几位教师登台示教，课题都是“抛体运动的规律”，课后我与参赛教师和听课学生进行了交流、讨论，深感观摩有得，受益匪浅。但也有一些问题带有共性，值得思考，讨论分以下三个方面。
　　1.教学重点应放在何处？
　　有些教师把本节课的教学重点放在平抛运动的规律及其应用上，因而在研究和验证两个分运动的性质时很快带过，而在应用规律时却补充了大量的例题和习题。他们认为，理论上的研究和实验的验证是为规律服务的，只有这样，认知目标才能落实，学生才能熟练地掌握和应用这些规律解答问题。也有一些教师是前“重”后“轻”，他们在研究和探索平抛运动及两个分运动的性质上不厌其烦，也是从曲线运动的条件出发，却引导学生去发现和总结“物体运动状态取决于什么”的问题。怎样去研究平抛运动的性质和规律呢？当然是“化曲为直”，将运动分解了。他们很自然地应用了本章前两节的铺垫知识，接着又在“分解成哪两个方向来研究”上大做文章，让学生知道“哪两个方向”是根据问题的需要而确定的。为了使平抛运动的研究更简捷，则应分解成水平、竖直两方向。这两方向的分运动性质也由其初始条件和受力情况来决定。而水平方向不受力只有初速度，竖直方向无初速度只受重力，故分运动性质就一目了然了。在从理论分析得到结论后，教师又着重引导学生探索如何用实验来验证这个结论，不但成功演示了教材中要求的双球落地实验，还运用“平抛运动分解仪”来验证这个结论。最后让学生从频闪照片上进行探索和讨论，看每一小组的学生发现了什么规律。这样一节课就用去了半小时，至于规律和例题的教学，他们放手让学生自学了十分钟。从学生的回答问题和板演习题看，教学效果也是不错的。那么，教学的重点应放在哪里呢？是重结论还是重过程?我认为教学目标的重点不在具体的物理知识上，而在探索知识的过程上。目的是使学生通过探索知识的过程，使学生学习科学的方法，培养科学态度和创新能力。前者备课和教学重点在讲、练的设计上，学生却在听讲和练题中被动拖着走；后者备课和教学的着力点，则放在启发学生去分析探索实验、去发现总结规律上，提供了学生积极思维的空间和时间。学生主动思考，自觉地成为发现知识的主体。我认为，前者还是没有从应试的桎梏中解放出来，培养出来的人就难免高分低能了。根据素质教育的要求，后者的教学模式才是体现了方向。
　　2.多媒体课件能替代实验和教师吗？
　　所有参赛教师都使用了多媒体课件。尤其是在探索两个分运动的性质，分运动和合运动的关系上，课件的展示使教学中的难点得以突破，重点得以强化，给学生深刻的印象。但也发现有些教师连教材中的双球落地实验都没有演示；还有的教师把一堂课的教学过程全部制作在课件里，教师只是坐在微机前点击鼠标，以课件来指挥教学。课件真有那么大的神通？
　　应该讲，近年来现代教育技术在各级各类学校得到了快速的推广，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、色、光的传播，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。对于优化教学过程，强化教学效果是有积极的影响的。物理教师由于先天的优势走在课件制作的前沿，这是令人欣慰的。但是，物理学科是以实验为基础的学科，学生对物理概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠对物理现象的真实感知。实验中有误差是正常的，给学生的感知却是真切的。对于有条件完成的实验只有先进行实验的演示，给学生提供一个感性认识的基础，再切入课件，使漫长或瞬间的物理过程变得可控和有序，从而加深学生对知识的理解和掌握。在这里，课件只能作为物理实验过程的再现、概括、补充或模拟。只有那些抽象的理想实验，难以观察或无法完成的物理实验才应借助课件来模拟展示。显然，认为课件可以替代物理实验的观点至少说是天真的。
　　必须指出的是，教学过程是人与人的活动过程。这个活动应体现对物理问题的探索性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养，还有师生之间思想感情的交融、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代教育手段所能替代的。所以不能企望用课件来固化教学过程和指挥课堂教学，替代教师的主导作用。课件只是在突破难点，强化重点的一个或几个环节中起辅助作用。课件的使用，还需注意其切入的及时性和画面的适时暂停，使学生的思维与之同步。
　　所以，在物理教学中，多媒体课件不可不用，不可滥用，不能替代实验和教师，物理教师应切忌走入误区。
　　3.学生频繁答问就能体现主体地位吗？
　　几乎所有教师都使用了“提问”这种传统的教学手段。有的教师提的问题缺乏思维的启发性和针对性，有的提问过频过急而使学生被动地跟着问题转，或使学生不知所云，无从回答，导致了教学时间的浪费和教学效率的低下。
　　课堂提问是一种由教学目标决定的，有目的有计划的重要教学手段。它能集中学生的思维有序有效地朝教学目标发展。好的课堂提问，是在教师吃透教材和学生学习的基础上，遵循知识的内在规律和学生的认知规律，抓住教材中的主要矛盾和学生思维发展脉络而精心设计出来的。在例题教学中，有的教师连续补充了课外的四五道例题，先学生做后教师讲。而有的教师却在学生自学教材中的例题（飞机投弹炸舰艇）后，提问：“舰艇若以一定的速度与飞机同向（相向）运动，则飞机应在离舰艇多远处投弹？”教师还补充介绍了不同参考系、用相对速度解题的方法，使例题与习题教学恰到好处。
　　我认为好的提问应具有针对性。一节课的几个提问形成了一个服务于教学目标的网络。这些问题的落实就达到了突破难点、强化重点的效果。而这种落实的过程就是学生积极思维、主动发现知识、培养自己能力的过程，这才是学生主体地位的真谛。而那些频繁琐碎的提问和学生的齐声回答，从表面上看似乎全体参与、问问相扣，实际上学生还是在被动思维，得益并不大。
　　课堂提问是一种重要的教学技巧，反映了教师的教学基本功。因此，不可不用，也不可滥用。
　　（作者单位：河南省鹿邑县一高）

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