小组合作学习在不同类型英语课上的应用_

时间：2019-04-14 03:31:48　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：本文就小组合作学习在不同类型高中英语课上的运用进行了一些探讨并给出一些教学实例。　　关键词：小组合作；高中英语教学;应用　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）09-072-1
　　高中英语教育是以集体授课为主的班级授课制为课堂教学的主要组织形式。这种单一的教学组织形式束缚着学生英语的发展，制约着学生学习英语的兴趣以及运用能力的提高。下面笔者就自己的多年教学经验总结出一些小组合作学习在不同类型高中英语课堂运用的一些实例，供大家参考。
　　一、词汇教学中的小组合作学习
　　掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。笔者在课堂上经常利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。笔者把班上学生分成8个学习小组，将基础较好的学生、中等生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有。布置任务，明确竞赛活动要求，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册，进行一系列的奖惩。具体形式有：①大脑风暴：教师给每组同学发一张白纸。然后给出一个关键词，比如“travel”, 每组学生在规定时间内写成与“travel”有关的词汇，写得最多的小组获胜。②纵横字谜先完成的小组获胜。
　　在每个单元结束后，我还会进行默写生词竞赛，我先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把他未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词。基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。
　　二、合作学习在阅读教学中的运用
　　小组合作学习在阅读课上的运用促使学生可以相互交流、资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出富有挑战性并适宜于多人共同完成的学习要求。
　　在课堂上，在学生了解了课文之后，我提出了一些开放性问题供小组探讨，如What are the characteristics of cyber crimes? What are the solutions to the cyber crimes? 这些问题通过学生在组内充分地思考、讨论，然后得出结论；这样学生对课文的理解更充分，对语言的掌握也更扎实了。
　　三、合作教学在口语教学中的运用
　　英语口语的能力显而易见有赖于与他人的不断交流，而中国英语的教学环境的局限性决定了生生交流是学生最可得的交流方式。合作学习是生生交流的最好表现形式。在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供英语交流的机会，教师要尽可能多地组织学生运用pair work, group work和 discussion等方式进行合作学习。例如指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，其他小组成员和教师参与评分，计算均分，得出小组竞赛成绩。这样，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。
　　四、合作学习在写作教学课中的运用
　　小组合作写作的教学模式使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。比如学习了M5 U3 课文之后，我让学生们以“To clone or not to clone, is that the question?”为题，写一篇作文。
　　在学生完成了初稿之后, 由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。在初次进行此项活动时,教师应该加强对学生互改策略与技巧的训练与指导。一篇短文经过几个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使学生掌握了该类短文的写作特点和语言知识。此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。待学生互改完成后,教师可以根据课堂时间选择几篇学生的习作投影到大屏幕上,让其他学生讨论作文的优点与不足并讨论其批改情况。这样有利于学生间互相学习,共同提高。合作使得学生们的写作水平借助同伴的力量得到提高。
　　五、合作学习在语法教学中的运用
　　语法学习是绝大多数学生英语学习中最头痛的事情之一。时间花得多,但有时越学越糊涂。尽管教师们绞尽脑汁左解释右解释,学生练习试卷做了一张又一张,结果事倍功半,得不偿失。但是如果教师改变一下教学方法,把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际的生活信息,让学生进行小组合作相互提问，效果可能会好得多。学生在教师的指导下从易到难、由浅入深的学习，最终他们不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用，这将是英语学习的很好的途径。教师要大胆放手去让学生自己去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与，必定会爆发出无限的创造力。
　　如在教授语法虚拟语气时，我让学生分组进行练习，第一组我给他们做了如下示范：我首先设计了这样一个问题 If you were the Big Big Wolf, how would you catch the Pleasant Goat? 第一个学生回答之后必须根据自己的回答设计出第二个虚拟问题提问组内第二个同学，如：If you were the Head of the goat village, how would you rescue the Pleasant Goat? 以此类推，组内每一个同学都得到了锻炼的机会。枯燥的语法课变成了欢乐的海洋，学生们在不知不觉中巩固了语法知识，增加了组内同学的感情。在具体操作过程中，教师要根据学生的实际情况提出不同的引导问题,引导学生去灵活运用、亲身体会、牢固掌握。在学生对话的过程中,教师一定要深入到学生当中去,听听他们是否能够正确地运用语言,如有错误,要给予纠正。学生通过小组内练习,既亲身体会掌握了语法,又训练了听说。

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