基于儿童立场的语文教学教学活动中的儿童视角和儿童立场

时间：2019-02-25 03:28:45　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展(包括知识、技能、情意、态度、品性等的发展)的现实。”小学教育要站在儿童立场，小学语文教学也应站在儿童立场。站在儿童立场教语文，就是基于语文本身以儿童为本组织语文教学；站在儿童立场教语文，就是紧贴儿童的心灵层面，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等来开展语文教学，有效地提升儿童的语文综合素养。
　　
　　一、让儿童成为真正的“探索者”，享受智慧的荣耀
　　
　　“儿童就其天性来说，是富有探索精神的探索者，是世界上的发现者。自由和探索是儿童的天性，教育就应该顺应这种天性，引导和促进学生进一步去探索与发现。”在教学中，我们如能提供一个“跳一跳，就能摘到果子”的自由的探索环境，孩子们往往会热情勃发、有效参与。
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”“疑是知之始。”孩子们敢于质疑，拥有问题意识，便迈出了期待解决、积极思维、主动学习的第一步。《乌鸦喝水》是一篇非常有趣的童话故事，孩子们充满了阅读期待。出-示课题后，我便问孩子们：“读了课题，你最想知道什么?”教室里小手林立：乌鸦要喝哪里的水?它为什么要喝水?它有没有喝到水?它是怎样喝到水的?对于学生的提问，我充分肯定，并推波助澜：“这些问题很简单，你们只要好好地读读书，相信你们自己就能解决。”孩子们最希望的就是让人刮目相看，于是，他们立刻埋头研读文本，着手解决问题。真实的探究、发现，愉悦的智力活动让孩子们享受着学习带来的成就感，享受着智慧带来的无比荣耀。
　　“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”我们的课堂若能满足儿童的需要，让儿童成为真正的“探索者”，学习便成了“快乐之旅”。
　　
　　二、让儿童成为真实的“情感者”，享受心灵的舒展
　　
　　儿童的情感不是一下子就达到高潮的，而是一点点积蓄起来的。这就需要教师引领孩子在文字里走个来回，感受语言的温度，使他们的心灵变得柔软，情感变得丰富。教学《这儿真好》一课时，为了让孩子们真切地感受到小岛的美好，我让孩子们欣赏绿叶成阴、鲜花满地、瓜果飘香、动物成群的生动画面，然后让孩子们练习说话：这儿有_____，有_____，有_____，真是____。津津有味地看，饶有兴致地说，孩子们由衷地感受到：“小岛真好!这儿真好!”对勤劳小熊的喜爱之情溢于言表，同时，他们也领悟到“劳动创造幸福生活”。在教学《朱德的扁担》一课时，为了让孩子们充分感受到战士们不怕困难的精神，教师通过语言渲染创设情境：“孩子们，现在你们都是红军战士，要坚守住井冈山，粉碎敌人的围攻，我们就必须去山下挑粮，谁愿意去?”孩子们高举小手争着去。此时的他们已经完成了角色的转换，俨然是一群情绪亢奋、内心世界丰富的战士。教师深谙学生的心理，通过现场采访的方式，让学生把心中的话语表达出来：
　　师(深情地现场采访)：老班长，你的年纪这么大了，不要去挑粮了。
　　生：不行，我得去，我虽然年纪犬，但不比年轻人差，我要去!
　　师：多好的老班长呀!小红军，你的个子还没有扁担高，留在山上吧。
　　生(大声地)：不，我的年纪虽小，力气可不小，我要和大家一起去挑粮。
　　师：真是革命的好同志!小王啊，你的伤刚好。不能太累，在家休息。
　　生：瞧，我的伤好了，我也要和大家同甘共苦。
　　师：咱们的战士不怕苦，不怕累，真让人敬佩!
　　通过这样的师生对话，真实涌动的情感伴随着孩子们的理解由表及里、由浅入深不断攀升，战士们不怕困难的优秀品质在孩子们心中定格。“真情的交融，使师与生双方同时感受到教与学的无穷的趣味与自身无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界。”(李吉林语)让儿童成为真实的“情感者”，他们便会心灵舒展，生成自然的感悟，渐入教学的佳境。
　　
　　三、让儿童成为真切的“体验者”，享受精神的敞亮
　　
　　“让你的学生提出问题，要不就像他们自己提出的邪洋由你去提出这些问题。让你的学生给出答案，要不就像他们给出的那样由你去给出解答。”波利亚的这番话提醒我们，教师要站在儿童的立场提出好的问题。提问是如此，课文中词语、句子的理解、感悟也应该站在儿童的立场上。在教学《梅兰芳学艺》一课时，我们充分考虑到孩子的认知现状，自制了教具。课堂上，老师举着鸽子，让鸽子飞起来，忽快忽慢，忽高忽低，忽左忽右，孩子们为了紧盯住这只鸽子，一会儿往上看，―会儿往下看，一会儿往左看，一会儿往右看，―会儿仰着头看，―会儿低着头看，看得孩子们眼睛发酸、发胀，甚至流出眼泪。这样深刻而丰富、真切而实在的体验促使孩子们对梅兰芳的勤奋好学产生了共鸣。又如教学《鹬蚌相争》一课，为了让孩子们更好地理解“相持”以及“筋疲力尽”，老师就让孩子们一队扮演鹬，一队扮演蚌，教师创设情境：太阳升起来了，鹬大声地说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!蚌也大声地说：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上；中午，鹬威胁道：你不松开壳儿……蚌不甘示弱：我就这样……太阳下山了，鹬有气无力地说：你不松开壳儿……蚌叹了一口气说：我就这样……孩子们通过角色扮演，更好地理解了“相持”，感受到了“筋疲力尽”，也意识到了鹬和蚌的愚蠢，并理解了寓意。
　　“没有感受的学习，不是人的学习。”“儿童的智慧在他的手指尖上。”唯有让孩子们去真切地实践、体验，他们才会获得非同寻常的深刻而丰富的感受，精神世界变得无比敞亮。
　　
　　四、让儿童成为真性的“言说者”，享受个性的飞扬
　　
　　美国著名的教育心理学家奥苏泊尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。在上《放小鸟》一课前，我了解到孩子们平时阅读了大量有关鸟儿的故事，有的孩子家里还养了小鸟。大家对于小鸟是熟悉的、喜欢的。于是，教学这一课时，我让孩子们读写小鸟外形的句子，读“我”把小鸟关在鸟笼里，喂吃喂喝的句子，孩子们通过“移情”，充分体会到作者对小鸟的喜爱。课堂不仅要关注儿童的现实生活，而且还必须关注儿童可能的生活。在读到鸟妈妈心疼关在笼子里的小鸟时，我问孩子们：“‘我’把小鸟关在笼子里，这样爱小鸟对吗?”孩子们充分调动了已有的知识经验，掌握了话语权：“小鸟是鸟妈妈的孩子，它离不开鸟妈妈。”“这不是真的爱小鸟，因为小鸟的家在蓝天。”“小鸟最需要的是自由，它喜欢在蓝天自由地飞翔。”“鸟儿也有生命，我们爱护它，就不能把它关在笼子里，要让它飞回大自然。”孩子们充满真性的表达，抒发了给小鸟自由快乐的生活、人类要和动物和谐相处的心声。
　　学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础就是学生原有的知识与经验。学生学习时与自己的生活实践相联系，将文本所写与生活所见及自身经历对接，便能加深对文本的理解与体验。真性言说，彰显独特的个性。
　　“教育是为了儿童的，教育是依靠儿童来展开和进行的。教育的立场应是儿童立场。儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命义，直抵教育的主旨。”站在儿童立场教语文，需要我们更好地理解儿童、发现儿童，顺应儿童的自然本性与成长规律，从而开发儿童、引领儿童、发展儿童。唯有如此，我们的语文课堂才能充满激情与智慧、充满生机与活力、充满挑战与创新。

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