六年级数学上册应用题_数学课堂因你而精彩

时间：2019-02-17 03:34:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。依照新的课程标准的要求，“一切为了每一位学生的发展”，数学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生数学素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，课堂教学中，应体现在教师要想方设法让不同层面的学生都能积极主动地参与学习，增长技能，从而让“不同的人在数学上得到不同程度的发展。”
　　根据学生的实际，规定不同的要求，进行不同的教学，组织不同的检测。力求各种不同的学生在适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。要全面提高全体学生的素质，具体做法如下：
　　
　　一、营造“发表独立见解”的氛围
　　
　　有位留德的中国学者发现，在国内如果提出一个问题，10个学生的答案往往差不多，而在国外这种现象是绝对不会发生的，他们10个学生或许会讲出20种答案，尽管有些非常古怪、离奇，但却充满了个性。这个例子表明，我国的学生有一种盲目的从众性和依赖性，缺乏对他人的挑战，更缺乏对课本、对老师等权威的怀疑。要使学生的个性得到充分张扬、创造才能得到最大限度的发挥，就必须为学生营造敢于奇思妙想、乐于发表独立见解的氛围，倡导“思维无禁区”，真诚对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力。例如解方程（x - 1）（x + 2）= 70 该题的一般解法是把方程化为标准的一元二次方程求解。除此之外应激发学生去思考有无更巧更妙的解法？通过思考一名学生发现x+2与x-1的关系：它们的差是3，且x+2＞x-1，故可把70分解成差为3的两个因数，从而求解。于是他在黑板上
　　解：原方程化为（x-1）（x+2）=7×10 =-10×（-7）
　　∵x+2 ＞x�1
　　∴ x+2 =10 或 x+2 =-7
　　∴ x1 =8，x2 =-9。
　　这名学生对题目的新颖解法，以及对隐含条件的挖掘。我不由为这一独特而又鲜活的解法叫好！我把握这一时机，及时地表扬他敢于标新立异，敢于沿着自己的思路思考问题，并鼓励其他同学：只要敢想，就可能“发明”“创造”。
　　
　　二、分层推进，让不同层面的学生都感到自己是课堂的主人
　　
　　以问题解决提高学优生的思考水平，以同类变换调动中等生思考，以方法应用帮助学困生掌握必要方法，从而调动全体学生的学习积极性，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　我认为应从以下几方面入手：
　　1．问题的设计具有层次性。课堂上一些基本性的问题，学困生能够回答的，要请他们答，给他们机会，不能让学生觉得整堂课老师都没有注意到我，有种被遗忘的感觉。教学中一些略有思考性的问题，在学困生回答不完整或不准确时，我就请中等生来回答，给中等生表现“我能行”的机会。一些思考性强的问题，就让优等生回答，并说说是怎么想的，这不仅满足了优等生的表现欲，同时也能够让别的同学受到启发。遇到答错的，教师要耐心启发、诱导并鼓励学生答对为止。这样，使学生觉得会学，自己能学，增强自信心，激发学习兴趣，形成良性循环。
　　2．练习的设计具有层次性。课堂教学中要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，但教师不能用划一的练习题去要求不同层面的学生。这就要求分层练习，辅以适当的开放题，安排一些“必做题”和“选做题”，使全体学生练有所得。基础性练习是每节课必有的。它是对基本知识、基本方法的训练，较接近于例题。这样的板演可让学困生来完成。综合性练习是为了培养学生准确灵活地运用知识的能力，有一定的灵活性，这类练习可让中等生来示范完成。拓展性的练习是针对学有余力的学生设计的，这种题练中有变，变中求深，使优等生有事可做，其他两类学生也可以积极尝试。
　　3．学习的方式具有多样性。学生获取知识的途径多种多样。但教育社会学告诉我们：同辈团体的影响是课堂教学效率的一种重要的现实因素。如何发挥每个学生个性特长与群体合作，优势互补的功效，关键是在教师如何把握时机，优化组建合作学习的小组。把大课堂变成学生自己的“小天地”，使不同层面的学生得到锻炼，人人参与，学有所得。
　　首先，要注意培养学生合作学习的习惯。无论是课堂练习还是课堂提问都要鼓励学生积极思考，大胆用语言表达自己的想法，当一人发言时，要培养其他学生养成认真倾听的习惯。
　　其次，学习小组的组建可尊重学生自愿原则，也可以按性格、成绩、能力的差异，优化组合。即，可以是同质分组，也可以是异质分组。如统计等实践活动，需要合作完成的可选择同质分组，因为水平相近，学生心理没有压力，敢于发言，易于讨论，也便于教师有针对性的指导。再如一些开放性的练习，思考性强的问题可选择异质分组，可以起到相互学习，讨论，切磋，交流的效果。优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生也可以得到启迪和帮助，使信息资源共同，成功喜悦共享。组长可以轮换，使不同层面的学生得到锻炼，同时也促进竞争向上。
　　
　　三、让不同层面的学生在评价中获得不同发展
　　
　　教师在评价中，对不同层面的学生要求也应不同，对优等生应欣赏他们那独特的感悟和个性化的理解，运用“标新式”的评价，对中等生应肯定他们那正确的解题思路，给予“肯定式”评价，对学困生应以鼓励的目光，宽容的微笑传递信息，给予“鼓励式”的评价，让他们各得其所。因此在课堂教学中，教师要不失时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励评价，可以是口头的也可以是书面的。使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展动力的目的。
　　面向全体学生是实施素质教育，深入推进新课程改革的关键所在，如何将新课程理念落到实处，需要我们每一个人积极思考、大胆实践、不断总结。

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