思想品德课堂上的“互动探究”之所见|思想品德课堂游戏

时间：2019-02-14 03:25:18　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】本文论述了“‘六模块’建构式课堂”教学模式之互动探究环节的课堂做法：①创设教学情境，助于学生探究；②培养自学能力，为探究性学习打好基础；③分类指导，学会探究。④正确处理互动探究性学习中教学时间和探究互动的关系。旨在摒弃限制学生思维发展的传统教学的弊端，还学生的主体地位，激发他们探索创新的欲望。
　　【关键词】 ‘六模块’建构式课堂;互动探究;自学能力;合作交流;分类指导。
　　【中图分类号】G643.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0046-01
　　
　　新课程标准要求转变学习方式并指出：学生的学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应该倡导自主探索、互动探索，动手实践、合作交流、阅读自学等学习思想品德的方式。要注重对学生探究能力的培养，变“要他学”为“他要学”，变“学会”为“会学”，把课堂还给学生，让学生成为真正的学习的主人。
　　1 创设互动探究的情境，助于学生探究
　　教师是教学的组织者，要根据学生的认知特点和教学内容创设符合学生自主探究的学习情境，培养学生学习的兴趣，学生有了有了学习的兴趣，那么课堂教学可以说就成功了一半。在教学中，我们可以利用学生“好动、好奇”的心理，恰当的设问，使他们能很快地投入到自主探索，互动探索中去。例如：如教学“发展人民民主”这一课，课本中介绍了我国的政治制度和公民的民主权利，九年级学生是未成年人，平时很少参与社会生活，学习这些内容缺乏相应的生活经验和认知基础，所以教学中要从学生实际出发，正确把握教学目标和教学要求，不过宽过窄，不死记硬背，我向学生出示了探究材料，提出了探究要求：
　　2010年3月3日至14日，中国人民政治协商会议第11接全国委员会第三次会议、第11接全国人民代表大会第三次会议在北京召开，某中学九年级思想品德老师为了了解民主法治建设的情况，组织部分同学走访丹迪人大代表。假如你是其中一员，请完成以下问题：
　　①请围绕主题设计学习提纲
　　②通过采访，你会发现当地民主法治建设还存在不少问题，为推进本地的民主法治建设，请你向有关部门提出几点合理化建议。
　　③请你以“人大小代表”的身份就学校教育教学方面的某个具体问题提出一个议案。
　　由于学生课前搜集了材料、做了访谈，准备较为充分，所以课堂上探究的气氛很是活跃，学生求知的欲望被激发。
　　2 培养学生的自学能力，为互动探究性学习打下坚实的基础
　　联合国教科文组织在关于生存的主题报告中惊呼警呼“未来的文盲，不再是没有知识的人，而是不会学习的人。”当前科学技术日新月异，一个人在学校所学的知识，不可能够用一辈子，如果没有一定的自学能力，就不能在以后的工作中接受新知识、新技能。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。我国教育家叶圣陶先生就说过：“教是为了不教”。要让学生不仅学会，而且“会学”。“会学”就是要使学生掌握读书、解题、思考、分析等具体的学法，从而用手中的钥匙去开启智慧的大门。因此，在思想品德教学中要有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生通过学会达到会学，从而为学生进行探究性学习奠定基础。
　　在思想品德教学中，培养学生的自学能力，可以从以下几方面进行：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。可以毫不夸张地说，思想品德自学能力在很大程度上表现为阅读思想品德课文的能力。二是着重对学生进行学习方法的训练。阅读能力是自学能力的基础，通过阅读训练，教材与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上及时得到验证，从而增强自学信心和激发自学的乐趣。在培养自学能力方面，我创立了自己的教学模式，定为：一、读一读。二、划一划。三、想一想。四、议一议。五、说一说。六、写一写。划，是划感悟深刻的词句。想，是想课文告诉我们什么？议，是小组或同桌讨论，各抒己见。说，是把讨论的结果做个交流展示。这里的写主要是指读写结合，找准读写训练点。这种教学模式主要是针对学生的学习活动安排的，教师的主导作用要体现在对课堂的调控上，这也正是新课标所倡导的教师要改变角色，做学生学习活动的促进者。
　　教师的学习方法的指导训练可概括为两点：一是帮助学生形成思想品德学习常规，主要包括听课常规、看书常规，作业常规、复习巩固常规等；一定要养成课前预习，课堂记笔记，课后先复习再做作业的习惯。二是结合思想品德学科学习的特点指导学法，如把观察与思考的联系，时空想象与动手操作的联系，形成点、线，面、网结构化的学习方法；用辩证唯物主义的观点去认识问题的方法等。
　　3 分类指导，让每个学生都能学会互动探究
　　在自主探究过程中要充分发挥因材施教在教育中的作用，加强分类指导，进行分层教学。教师的提问要面向全体，按照“困、中、优”的程序进行，使学困生也有发表意见的机会，使不同层次的学生都得到不同程度的发展。对学有余力的学生要多增加探究的任务和内容。先对一个单元的知识内容进行集中提示，然后让一部分学生“走在前面”自主探究，在自主探究的基础上独立完成作业和自测自评，并注意做好速度、目标的调整和信息的反馈，学生在学习中遇到问题要多钻研、多商讨、多请教即互动探究，教师要做到经常关心这些“先进生”，了解他们的学习进度和学习状况，而且对学生的心理、情绪和学习态度要了如指掌，避免出现失控状态。
　　课堂教学是有时间限制的一种特殊的双边活动，而探究活动却不受时间的限制，两者之间存在着一定的矛盾，处理不好，教学任务难以完成，教学目标难以实现。所以，作为课堂导演的教师应“有所为有所不为”：
　　①精心重组教材，将学生看得懂的内容留给学生阅读自学，省出时间用于开展互动探究教学。例如：在教学九年级的《笑对生活》的第二框题“勤奋学习善于学习”时，因是在八年级学过《学会学习》和《优良的意志品质》，所以前半节内容都可以根据前面学过的知识，放手让学生自主探究，互动探究，教师只起引导探究的作用，这既掌握了新知识，又复习巩固了前面学过的内容，特别是学生通过自主探究获得了新知，掌握了学习品德思想方法真是一举多得，事半功倍。
　　②不要过分追求所探究的问题都在课堂上得到完全解决，留下一些悬念让学生到课后去继续探究。例如：在进行“战胜挫折开拓进取”教学时，我们对孔祥瑞勇于创新的事迹进行了探讨，同学们的想法很多，有的说孔祥瑞是在实践中学习，把生产实践作为了教材；有的说要找到适合于自己的学习方法并对学习方法要创新，有的说科学技术是第一生产力，没有科技的创新就没有实践的发展；有的说创新是民族的灵魂，科技要创新，民族文化要创新；有的说今天我们走改革开放之路也就是在走创新之路,全民族、全社会的创新精神和创新动力是建设小康社会的强大力量……看着情绪激昂、意犹未尽的学生，我知道答案远不止这些，我就要求学生以小组为单位做一次探讨“创新与发展”课外实践活动课，把活动中的表现和感受形成材料计入成长档案袋。
　　③注意不要将互动探究的面铺得过大过宽，要紧紧围绕教学的重点展开教学探究活动。
　　通过教学实践，我感到互动探究的学习方式，能使学生学习的主动性和积极性得到培养，充分体现了以学生为主体、以活动为中心、以培养学生自学能力和创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式，互动探究把时间和空间还给了学生，把兴趣和爱好还给了学生，把快乐和健康带给了学生。实现了生生之间、师生之间的脑力资源共享，课堂也许看起来有点乱，但那是学生智慧的火花在闪烁、丰富的情感在交汇、时代思想在碰撞的表现。

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