中学生不愿上体育课心理状况调查及对策分析|体育课
时间：2019-02-05 03:21:22 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:21世纪的竞争,说到底是人的素质的竞争。加强体育教育,提高现代化建设新人的素质,是非常必要的。中学生处于身体生长发育的最重要和关键时期,增强体育素质,有益于他们的一生。然而,在现实中,存在着一部分中学生不愿意上体育课的现象。本文以象山县一所中学的部分学生为例,对此问题进行了分析和研究,以寻找他们不愿意上体育课的真实原因以及解决的对策措施。
关键词:中学生;不愿上体育课;心理压力;对策
一、中学生不愿上体育课心理调查基本情况
这次的调查中,总共在学校三个年级中选出了60名学生,另外又随机抽取了100名学生作为普通组,20名体育骨干作为特别组,通过学生自我评估、综合评定、观察等方法,结合班干部认定和教师课堂观察等来进行。共发放出调查问卷180份,回收180份,废票为7份,占3.9%,有效票为173份,占96.1%。具体情况如下:
1.不喜欢体育学生的原因分析(见表1)
从表1中可以看出:被调查者中有53.5%的学生是因运动能力差而不喜欢体育;因病和身体差的有28.4%,经进一步的了解,他们都是因体弱多病很少参加体育活动而导致的运动能力较差。
另外,有13.3%的学生选择了家庭与学校影响这一块,对这一情况作进一步的分析之后,发现:
家庭的影响:家庭对一个人的影响是深刻的和长久的,不喜欢体育的学生中有近70%的家长不关心体育,不擅长体育,有的甚至对体育产生误解并阻止子女参加体育活动,这种潜移默化的影响导致了这部分学生不关心体育,不经常进行体育锻炼,最终导致身体素质下降,运动能力偏差。
学校的影响:主要体现在体育教师与旁边的同学两个方面。不喜欢体育的学生中有近80%的学生认为体育教师不喜欢他们,上课经常受到批评,从而使这些学生产生了自卑感,无法体验到成功的喜悦,自信心严重不足。另一方面,由于其他同学经常对这些学生进行嘲讽,从而大大降低了这部分学生的练习积极性,自信心进一步下降。
2.不喜欢体育学生的课堂心理负荷情况调查
本次研究共列出了以下几个测试项目供学生回答,测试结果见表2。
从表2中可以看出,特别组最佳,不喜欢组最差,不喜欢组有41.7%的人选择了情绪激动,53.3%的人情绪不好,说明这部分学生在上课前就有了巨大的心理压力,这给我们的教学提出了一个问题,如何减少这些学生的心理压力是摆在我们每个教师面前的一个课题。
从表3中可以看出,其它组别的大部分学生具备学好技术课的心理基础,而不喜欢组有88.4%的学生不想学,表明这部分学生自信心不足。
努力克服学习中的困难是大部分青少年不甘落后的心理因素所决定的,而不喜欢组在这方面的心理素质也远远落后于其他的组别。(见表4)
在同学间发生冲突时,特别组70%的同学能够很好地控制自己,而不喜欢组的学生显得略微比其他组别学生差一些。(见表5)
从表6可以反映出不喜欢组学生有56.7%与30%的同学选择被迫接受与反感,可以反映出,这些学生由于长期受批评很少能听到表扬,很少体验学习中的成功,产生这种心理也是较为正常的。
从表7又可以看出,不喜欢体育学生在上课后的心理也是承受着较大的心理压力的,而其他组则趋向较高兴与一般化。
3. 结论
学生不愿上体育课的主要原因包括:
(一)学生自身因素
(1)观念错位。一些学生认为,体育课没有文化课重要,上课就是“玩”,不愿受约束和管教,只以为“玩”得开心就达到了目的。当他们面对体育课的一些合理要求规范操作时,其想象与实际教学过程就会出现反差。教师需要正确引导和教育。否则学生抱着不端正的心态,就会对体育课产生抵触和厌烦情绪。
(2)技能限制。由于受教学实数、教材性质、教学方法、学生身体素质、体育基础技能、场地器材等多种因素的影响,一些学生对于技巧性要求高的教材老是学不会,对教材中的难点和重点缺乏突破的勇气。由于对教材学不会,尝不到学习的收获和乐趣,于是就会丧失学习信心,产生厌学的情绪。
(3)“怕”字作怪。学生参与日常的体育活动,应选择天时地利。天热天冷时可以放弃参与,活动超量时可以停止参与,体能不佳时可以暂缓参与。但是体育课是规定的教学课时,又是实践性很强的课,为了实现教学目标,要求学生必须有克服困难的勇气,取得成功的意志。做到这些需要学生消除怕苦、怕累、怕冷、怕热、怕出洋相的思想念头。而有的学生在体育课上表现出怕这怕那,行为显得十分地被动。
(4)爱好偏颇。实践证明,学生在体育课上对自己喜爱的体育项目积极投入,热情参与,凡遇到虽对实现教学目标有价值,但自己不喜爱的练习项目,则不愿参与,厌烦学习,甚至逃避上课。
(二)教师因素
(1)教学方法呆板。实践表明,教学方法新颖独特,实用有效的优质体育课,可以有效激活学生的学习兴趣和主动参与的积极性。有的体育课教学方法老套、呆板生硬,学生体验不到学练过程的快乐。没有乐趣,厌学情绪就会显露。
(2)教学目标过高。有的教师不考虑主客观因素,把目标定得过高,超越了学生的接受能力以及场地器材配合的可能性。面对无法实现的教学目标,这些学生只能望教兴叹,对完成学练任务失去信心,进而对体育课产生悲观失望的情绪。
(3)教师与学生之间缺乏情感沟通。有的教师由于受自身素养和师道尊严观念的影响,在体育课上把教师的威严当尊严,态度高傲,动辄言行粗俗,方法简单,并采取体罚训斥的方法,虽针对的是个别学生,受影响的却是全体学生。势必造成学生疏远教师,对体育课产生抵触心理。
(三)教材因素
学生运用的体育教材应该新颖易学、容易消化、便于掌握、利于运用,否则,容易使学生产生厌烦、抵触心理。
二、解决的对策和措施
1、合理安排体育教材,教法得当,这是提高学生学习兴趣的基础。在教学中,应遵循由浅到深、由低到高、由易到难的原则。抓住不喜欢体育学生心理问题产生的原因,区别对待,有的放矢,真正体现教学面向全体学生,提高体育教学的整体质量。注意创设宽松环境,营造良好氛围。宽松的练习环境和良好的锻炼氛围可以有效减少学生的心理压力,诱发学生对于体育锻炼的极大兴趣,引导学生较快地进入角色。
2、教师与学生的关系融洽是减少学生心理负荷、提高学习兴趣的有效保障。
(一)给不喜欢体育的学生多一些表扬与鼓励,努力给他们创造获得成功的体验。
学生在学习中不可能是一帆风顺的,从不会到会,这其间会有一个过程,在这个过程之中,会遇到许多意想不到的问题,会出现许多反复。有进步,也会有波动;有成功,也会有失败,面对这种情况,教师要以平常心来对待,寓情于教,循循善诱。当学生有进步时,要及时给予表扬,遇到困难时要耐心细致地加以引导、启发,帮助解决;当学生成功时要及时给予赞赏和肯定,失败时要及时帮助找原因,并给予积极的鼓励,使学生增强克服困难的勇气,提高学习体育的兴趣和信心。
(二)热爱学生、尊重学生、信任学生。热爱学生、尊重学生、信任学生,以平等的身份与学生相处,切忌居高临下,以威压人,感情投入厚此薄彼,这样会在学生的心理上造成伤害,对教师的教学没有好处。作为教师在和学生的交往之中要做严师,更要做益友,要让每一个学生都感受到教师真挚地关心和爱护,以唤起学生对教师的尊敬和爱戴,使师生感情达到和谐和统一,师生之间就能配合默契,教师的每个意图、每句话学生就能很快地理解和接受。教师与学生的这种高度和谐,可以使教学收到事半功倍的效果。
(三)教师应多参与到不喜欢体育学生的练习之中。在教学过程中,教师应积极参与到不喜欢体育学生的练习之中,和他们一起做游戏、打比赛。这样,可以有效缩短教师与这些学生之间的距离,加深师生感情,从而引导这些学生对学习体育抱着积极的心态。
(四)示范同学的帮助作用是促进不喜欢体育学生积极性的重要因素之一。在教学中,我们发现,体育成绩优秀学生的示范作用,是减少不喜欢体育学生心理负荷、提高他们体育学习积极性的有力手段。优秀同学的鼓励、帮助,可以缓解他们的心理压力,增强他们热爱体育、学习体育的兴趣,也可以提高他们的学习效率。
3、家庭的正确引导和配合是减少这些学生心理压力,增强学习体育积极性的有力举措。家长应培养自己对于体育的兴趣,带领孩子积极参与体育锻炼。
4、全社会应该营造一个热爱体育,鼓励和促进中学生提高体育素质的氛围。包括加大宣传力度、提供合适的体育锻炼设施等等。
参考文献:
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作者单位:浙江省象山职业高级中学
