潜心品读,正确把握语言文字_透过语言文字读文本

时间：2019-02-03 03:25:27　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”，强调“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，这是学生学习语文最主要的目的。怎样在我们的课堂中扎扎实实地训练语言文字，回归语文本色？
　　一、品词赏句，品味语言文字的精妙生动
　　文章中的好词好句只有细咀慢嚼才能品出芳香的语文味。因此，教学中教师应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，才能得到语言智慧的启迪。
　　1.咀嚼语言文字的准确精妙。汉语言，是非常讲究用词的，历史上，曾留下许多“推敲”的佳话。而我们小语课本，作为小学生学习语言的范本，非常重视用词的准确精妙。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。这样设计教学，让学生既理解了词的真实意义，体会到作者遣词造句的“神来之笔”，又不知不觉地在潜移默化中获得言语智慧的滋养。
　　2.品味语言文字的形象生动。小语课本中的语言，或朴素，或华丽，或简练，或丰厚，或委婉，或庄重；表达形式上又是那么多姿多彩，或比喻，或拟人，或排比，或夸张，或说明，或描述，那么风格鲜明而又充满了蓬勃生机，在学生面前展现了一个丰富多彩的世界。
　　语文课，教师要引领学生走进课文，通过朗读、想象、比较等形式品词析句，引领学生品味各类表达手法的美妙生动，体会作者在遣词造句中的独具匠心，受到语言美的熏陶，提高欣赏语言的能力。
　　二、潜心品读，感悟语言文字的情感思想
　　“得趣全在涵泳”，作为语文教师，我们应该想方设法地让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。
　　1.潜心会文，推敲揣摩。读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙，提高学生的敏锐感悟能力。
　　2.多元探读，激活思维。在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
　　3.反复品读，升华情感。于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一课中，第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，一想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是作者面对敬爱的伯父即将离他而去时无限悲痛、无限崇敬的感情基调。于老师就把这句话作为读的训练点反复训练，从刚开始学生的第一遍读到最后一遍。学生的理解渐渐深入，在不断与文本的对话中和作者融为一体，真正起到了“牵一发，而动全身”之功效。
　　三、读写链接，拓展语言文字的深刻内涵
　　所谓“读写链接”，就是把“阅读链”中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作链”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。重视读写链接，就是重视学生感悟、内化的过程。可以说，这是一个日积月累、潜移默化、耳濡目染的学习过程。在语文课堂中要体现读写链接，就要善于抓住读写链接的训练点，创设语言训练的情景，帮助学生把课文语言转化为个人语言。
　　1.在词句精妙处模仿写。每篇文章都蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。例如，有位老师执教《全神贯注》时，在品析雕塑家罗丹全神贯注修改塑像的语句后，创设了一个内化课文语言的实践活动――老师即兴表演一段全神贯注备课的情景，请学生根据老师的表演说一段话。学生在仔细观察后，采用课文的描写方法，把老师备课时全神贯注的语言、动作、神态等内容说得有条不紊，栩栩如生，达到了读写链接的训练目的。
　　2.在情节留白处想象写。我们可以利用课文的某一空白点来进行写话训练，让学生联系上下文，展开想像，积极思维，变无声为有声，变不具体为具体。如《第一次抱母亲》主要是让学生感悟母爱的伟大、无私，并懂得回报母爱。在教学时，教师可以紧紧抓住这一留白处，创设情境，进行说话训练：烈日当空，母亲是_____；寒风凛冽，母亲是____；电闪雷鸣，母亲是_____。通过这些片断的交流，学生对母亲这个人物形象在头脑中的反映会逐渐清晰起来。同时，学生的思维能力和表达能力也得到很好的发展。
　　3.在课文动情处升华写。以王崧舟老师所执教《一夜的工作》为例，王老师在课文总结处是这样设计的：在引导学生深情朗读完课文6、7自然段后，大屏幕上出示字幕，王老师深情叙述总理生命最后一段日程后问：看完总理在生命的最后一段历程，你有什么话想说？此时此刻的学生，心中或自豪或敬佩……小练笔正好可以让学生把自己对总理的敬意在笔端表达出来。
　　语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的文本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。学生有情，文亦有情，学生与文本的交流与对话亦有情，这所有的情感需要教师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文起伏，与文生共鸣，与学习语文的过程相伴相随！让语文课书香阵阵、情意浓浓，让语文课堂成为学生的精神家园！

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