【有限课堂,无限张力】 课堂张力
时间：2019-02-03 03:24:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】语文教学本质上是一个对话的动态过程。课堂中，教师用慧眼观察课堂、用慧心领悟课堂，运用智慧的理答调适课堂的温度、掘进课堂的深度，拓宽课堂的宽度，变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，让有限的课堂彰显无限的张力。
【关键词】语文课堂；有效理答；温度；深度；宽度
何谓“理答”，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。
语文教学本质上是一个对话的动态过程，它包括教师的提问、侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。过去关注和探究较多、较深的往往是教师的提问，教师的理答则鲜有人探索，而事实上，有效的理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。
一、阳春布德泽，万物生光辉――理出课堂的温度
所谓“课堂温度”，这里是指无论学生的回答状况如何，都要通过积极的理答，构建起和谐、平等的师生关系，营造出活泼生动的课堂氛围，创设出具有感染力的情境，给学生以足够的心理安全和快乐，彰显课堂的温暖，从而让学生装带着信心和勇气主动地投入到学习中。
（一）回答出彩时，赞美有加
在课堂教学中，当学生的回答出彩时，教师往往会给予激励性反应。但是激励性理答并不是指“好”、“不错”等诸如此类给人敷衍了事、冰冷生硬之感的简单理答。
撷取几则笔者课堂教学中的激励性理答：
“你真了不起，刚才你用的词语其实是文学中的专业术语呀！”
“你找的这些词语都是成语，你的眼光真高，因为成语运用到文章中比一般的词语更有力量。”
“我不得不敬佩你，因为你从文章中读出了自己，并反观自己的生活，这可是读书的最高境界呀！”
诚如以上的这些积极的、富有激情的理答，既消除了学生紧张的心理，又充分激发了学生的学习热情。在学生眼里，这时的老师成了一位可亲可爱、可信赖可交流的朋友，因而其思维也就不受约束，表达方式也不受限制，课堂的温度自然也被调适到最佳。在如春风拂面般的言语中，在充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力和智慧风采，也享受到了语文学习的欢乐。
（二）回答欠缺时，充满期盼
当然，更多时候，学生的回答是有所欠缺的。这种时候，教师不要轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，通过指导，让它的思维走向完美。
请看徐金国教师执教的《散步》片断：
师：哪位同学说一说本文讲述了一件什么事？
生：我们一家人在田野上散步。
师：你说的很概括，能不能说得具体些呢？
生：初春时节，我们一家人在田野上散步。
师：这次比上一次具体一些了。我们一起来看他概括的这句话“初春时节，我们一家人在田野上散步。”初春时节，交代了故事发生的时间，田野上交代了故事发生的地点，我们一家人是故事中的人物，事件是散步。有了时间、地点、人物和事件几个要素，不过，具体讲述一件事，我们还要注意些什么？
生：还要交代事情的起因、经过和结果。
师：具体讲述一件事，就应该把这些要素都交代清楚，当然。如果要把故事讲得生动，还要有些波澜。下面请同学们快速浏览课文，然后按照上面所说的几个要素来讲述故事。
生：初春时节，我们一家人在田野上散步。后来发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。我本想遵从母亲，委屈儿子，走大路，但是后来还是母亲怜爱小孙子，改变了主意，决定走小路。于是，一家人向小路走过去，在遇到母亲走不过去的地方，我就背起母亲，妻子背起儿子，一家人幸福地走在初春田间的小路上。
在这个教学片段中，面对学生“不够具体”的欠缺，徐老师并没有否定，或改叫下一位，而是表扬肯定其“概括”，这样的理答增强了学生思考的信心，坚定了他思考的意志。然后徐老师又进行了具体的分析指导，给学生指明努力方向，这对学生的帮助是最有效的，学生的认识和能力都有了提高，思维火花被拨亮，最终走向完美，享受到了思考的愉悦。
（三）回答错误时，宽容激励
对于学生错误的答案，我们要学会宽容，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和学习的积极性。比如“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”“重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法。”“没有答对不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有对的时候。”这些出自老师肺腑的鼓励的话，沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
当然，充满睿智的言语理答确实可以四两拨千斤，而有时候，一抹微笑、点头默许、拍肩鼓励也能起到“此时无声胜有声”的效果。
二、平明寻白羽，没在石棱中――理出课堂的深度
掘进课堂的深度，其实就是拓宽学生发展的道路。在语文课堂教学中，因为学生的知识积累、人生阅历还不够丰富，他们的理解能力、审美品位还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们的思维停留在浅表。因此，教学中要通过有效理答，发掘学生思维的深度，引领学生进行哲学思考。
（一）掘井及泉，提升思力
学生思维的能力决定了其人生的高度。语文教师应着眼于学生语文思维能力的提升，运用有效的理答策略，深化学生的思维。
请看王君《满井游记》教学片段：
（对于“《满井游记》以什么为美”的问题，学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、意、纯、醒、变……）
师：太多了，大家的归纳都很有特点，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。但现在同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎么分类？
生：有的很抽象，有的很具体。比如“喜、痴、闲”等就比较抽象，而“静、媚、变”等就比较具体。
生：有的是从眼睛看到的，有的是由心灵感受到的。
生：我觉得它们可以分为三类，一类是“形”，注重的是景物的描绘，一类是“情”，注重的是感情的抒发，一类是“神”，注重的是神韵的领悟。
在这个教学片段中，学生选择的词语很多，很散。面对这样的情况，教师一般会择其一二，抛开其它，分析讨论，直入主题。这也未尝不可，但学生的思维仍是一个“模糊场”。所以此时，王君老师及时的追问显得非常高明，“词语分类”的训练，廓清了学生的懵懂迷糊，帮助学生认识和提升自我的思维层次，提升了学生的思力。
（二）化隐为显，走近哲学
哲学可以为人生培植一种形上姿态。在社会功利化倾向和人的功能化倾向颇为严重的今天，确立人生的形上（超越）姿态尤为重要。语文中处处闪现着哲学情思。语文教师在课堂理答过程中，应积极地将学生带往哲学的层面，让学生走近哲学，让哲思滋养性灵。
请看干国祥《斑羚飞渡》片段：
播放《泰坦尼克号》电影片段。
师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？
生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。
生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？
师：为什么杰克要向他的情敌卡尔说“没有说好吧”？
略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。
师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？
（全场沉默，肃静。）
在这个教学片段中，干老师以三个极具“含金量”的探问，将学生带向敬畏生命的哲学高度，也在一个侧面解构了以前的有自我牺牲的“崇高”、“伟大”的宏大叙事，还原了个体生命的本质。此时的探问也并不要求学生作多么精彩的回答，但它就像星星之火，点燃了学生，引发他们更多的思考，“敬畏生命”这一哲学命题就那么自然而然地嵌入了他们的生命中，学生思维的高度也一并得到了前所未有的提升。
三、塘狭鱼可跃，林展鸟仅飞――理出课堂的宽度
没有宽度的语文课堂，语文也就不成为语文了。语文教材无非只是一个“引子”，我们要借这个“引子”走进文化，走向生活。通过有效理答，让文化的神韵滋润学生的心田，让生活的活水浇开学生的心灵之花。
（一）蕴蓄积淀，传承文化
中学语文教学的内容大多是历代的名篇佳作，饱含深厚文化意蕴。教学中，教师通过有效的理答，对这些蕴涵丰富文化信息的内容加以点化，让学生了解文化丰富和悠久，受到文化的熏陶，让“文化”守护孩子们的精神家园，使他们成为有民族根基的全面发展的人。
先请看《屏》教学片段：
师：作为一个研究中华文化的泰斗――陈从周先生看到自己钟爱的“屏”渐渐淡出人们的视线，他有作何感想呢？从课文哪些地方可以看出呢？
生1：他一定感到痛心。从第四段可以看出说明屏在当今现实中处于非常尴尬的地位。作者写这篇文章是有感而发的，自然引出下文作者的写作缘由和期待之情。
师：作者的忧虑我想还不仅仅表现在这一点，还通过哪些内容进行了暗示？
师：作者引用的诗词在情感上有什么共同特点？
生2：都是表达一种凄婉的，哀怨的，痛苦的，孤独的，感伤的情感。
师：通过这些诗句表达他怎样的情感？
师：联系作者的生平。满腹经纶，无人领会；刚直不阿，备受摧残；愚氓灭美，令人痛心。为挽救传统文化奔走相告。
生3：他想诉说自己的心愿，无奈，痛心，愚氓灭美的悲剧时时在我们的周围发生，前看看新闻就看到内蒙古一个建筑公司毁掉古长城进行开发的令人痛心的事。
师：一种文化的消失比一种物种的消失更令人痛心、揪心。物种的消失只是自然界的优胜劣汰，物竞天择；而文化的消失，却把一个民族代代相因的精神的链条断裂，甚至造成一个种族的消亡。或许正是基于这一点，陈从周先生才有《说“屏”》问世。
小小的屏风可以说是中华文化的一个载体，一个符号。透过它可以洞察中华文化的发展脉络，透过它恰可以诠释中华民族的审美理想。在这个教学片段中，教师正是紧紧扣住文化因子去追问，引导学生探究。在这个过程中，孩子们触到了现实的因子，历史的因子，个人的因子，民族的因子，学生的视野在教师的追问里变得无限宽广。
（二）知行合一，走向生活
语文的外延是生活。所以应让学生跳出课本，跳出课堂，和生活进行全息互通的交换。有效理答恰可作为一座连接起语文课堂与社会天地的桥梁。理答过程中，教师要自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），让学生在学习语文的同时学习文化、生活并磨砺人生。
请看《艰难的国运与雄健的国民》教学片段：
师：这一些都已成过去式，如今，我们还要不要雄健的精神？
生：需要。
师：我们国家现在不是国运昌盛了吗？
生（沉默）。
师：虽然国运昌盛，但是你看日本不是还死死盯着我们的的钓鱼岛吗？
生：所以，我们仍然需要雄健的精神。
师：还有哪些人也需要？
生：中国足球队。如果要成为世界冠军，就必须要有雄健的精神。
生：我们班级也需要雄健精神，因为要成为优胜班。
生：我也需要。
这个片段，老师通过反问与追问，将语文教学根植于学生鲜活的生活，不失时机地创设生活化的语文实践情景，引领学生感受到生活的广度。有效理答的魅力，就在于它不仅让你看到“此岸”，同时给你一杆长桨，让你自己摆渡到“彼岸”，向课堂之外广阔的生活漫溯。
在课堂中，如果我们潜下心来，用慧眼观察课堂、用慧心领悟课堂，用理答的艺术力量调适课堂的温度，掘进课堂的深度，拓宽课堂的宽度，那么在我们眼前铺陈的将是一幅何等炫目的画卷！那才是真正充满无限张力的课堂！
