[从卡罗尔人脑信息处理系统理论出发谈影响阅读的诸多因素]利物浦卡罗尔

时间：2019-05-02 03:19:27　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：本文旨在从卡罗尔（Carroll, 1994）的人脑信息加工系统的工作模式出发，分析阅读的心理过程即信息的输入，永久记忆中语言结构知识和语言语用知识的激活，工作记忆里信息的流向以及目标和要求对整个阅读心理过程的监控。从而探究影响学生阅读的相关因素。
　　Abstract: This article aims to analyze, from the point of Carroll’s working mode of information processing system in human’s brain, elements effecting reading. The working mode of information processing system in human’s brain refers to four parts of reading: information input, sensory stores, working memory and permanent memory.
　　关键词：阅读；人脑信息加工系统；阅读心理机制
　　Key words: Reading; working mode of information processing system; Reading mechanism
　　[中图分类号]：G623.31[文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-11-0069-02
　　
　　随着人类文字的普及，人们获得信息和知识的途径不再只局限于口语上的交流，阅读已然成为了信息知识输入的重要渠道。从外语教学的角度看，阅读的重要性更是得到了充分体现。大量的信息输入是外语教学之基础。无论是对词，句，语法和语篇的分析，还是究其深层含义及所示文化的研究，皆基于对庞大信息量的总结归纳之上。而现今国内外语教育，即使与多媒体等高科技技术相融合，文字教材仍旧保持着主导地位。从这个意义上讲，学生的阅读能力直接影响着其外语学习的成败。
　　关于怎样提高学生的阅读能力，下文首先将通过对阅读过程的剖析来解释控制阅读的相关因素有哪些？
　　1，阅读的心理过程
　　美国语言学家卡罗尔（Carroll,1994）在《语言心理学》中给出了如下图所示的人脑信息加工系统的工作模式。
　　
　　阅读的文本语篇作为信息的一种。其输入与反馈的过程理应符合上图所示：外来信息的输入首先经过感官记忆的感知暂时存储，与此同时，永久记忆中与感官记忆现所存信息相关的知识技能等内容被激活，并开始对外来信息进行辨认。通过辨认的有用信息进入工作记忆。当阅读工作完成时，储存在工作信息中的一部分信息被记忆删除，一部分信息则进入永久记忆，与其中的已存信息重新组合。阅读活动中目的，计划，策略等方面因素对上述整个过程的实施起到监控和影响的作用。
　　1.1、信息的输入。
　　在阅读活动中，外来视觉信号一般是通过眼睛输入大脑。人在阅读的时候，视线并不是匀速地逐字逐句地观看移动，而是跳跃性前进，移动间视线停顿以获得直观信息的过程叫注视，当理解与预测发生偏差或遇到困难时有需要回视。读者通过眼球的移动，注视及回视获取视觉信息，再对这些信息进行加工。
　　1.2、信息的加工
　　在卡罗尔的人脑信息加工系统工作模式中，永久记忆就好像是这个加工系统中的原材料，是整个系统中最基本最重要的部分，只有通过感官活动找到信息处理所需要的原材料，整个工作模式才能顺利进行，构建永久记忆的成分包括哪些呢？
　　要顺利完成阅读不仅要求能识字还要能识意。换而言之，首先要理解语言输入中词，短语，句子的意思。然后要能透过阅读材料的字面意义了解作者的意图目的。美国心理学家Herbert H. Clark就此将阅读分为包语句理解的构建过程，及作者意图理解的利用过程或意图层次。从对阅读理解这样的划分，可以推断卡罗尔模式中的永久记忆部分应包含能帮助理解信息载体即词句的语言结构知识，以及帮助终端信息理解的语言语用知识。
　　语言结构知识和语言语用知识通过感官对外来视觉信号的辨认被从永久记忆中的知识网络中调出，这两种知识又是怎样在工作记忆中相互结合影响从而最终完成阅读理解的呢？我们可以借鉴阅读理论研究方面的三个理论模式，一：史密斯（Smith）和古德曼(Goodman)的“自上而下”（Top-down Model）模式。首先构建对整个语篇的语义理解，了解作者的目的和语篇背景，再用这种较高层面的语义理解来帮助语言结构如段落，句子，单词的理解。二，高夫(Gough)的“自下而上”(Bottom-up Model)模式，从对单词，句子结构的理解入手再进一步的渐变到对段落文章意义上的理解。三，鲁姆哈特(Rumelhart)，柯狄（Coady）和本哈特(Bernhardt)的“相互作用”(Interaction Model)模式，随着研究的深入，学者们发先语言结构知识和语言语用知识在阅读过程中都在发挥作用，相互影响制约我们对阅读材料的理解。从上一段来看，人脑加工系统的永久记忆中除了包含语言结构知识和语言语用知识外，还应该包括怎样运用调解此两种知识网络在阅读过程中相互帮助制约的技巧知识。
　　1.3、信息的储存
　　外来信息结合永久记忆中相关知识得到理解感知后，工作记忆中的一部分信息被忽略遗忘，而还有一部分则与永久记忆中的相关知识重新组合构建成新的认知体系。
　　1.4、信息加工的监控
　　在卡罗尔的信息加工模式中，信息的输入首先要经过学习目标和要求的过滤。比如，如果学生只注重语言结构知识，那输入到信息加工系统中的外来信息为以语篇中的词汇，短语和句子结构为主，而对整个语篇的深层含义则会显得缺乏全面透彻的理解。所以，从读者的角度而言，阅读是一个积极的，能动的思维过程，而不是被动地在接受外来信息的输入。
　　2、卡罗尔的人脑信息处理系统中影响阅读的因素
　　2.1、语言结构知识
　　语言是文化的载体，语篇是信息载体。根据卡罗尔的信息加工模式，外来信息首先是通过视觉对字词句的辨认进入大脑信息加工系统。字词句对视觉及永久记忆的刺激是整个信息输入反馈过程的第一步，至关重要。在应用语言学家巴克曼和帕尔默（Bachman and Palmer, 1996:67-75）对外语能力的界定中，外语能力包含语言知识和策略能力两大方面，而语言知识又被分为结构知识即语法语篇知识，以及语用知识即语言功能知识和社会语言学知识。语言结构知识就是指承载信息的语音，词汇，短语，句子结构，段落，篇章等结构方面的知识。如果在语言结构知识方面存在不足和缺失，再好的阅读技能也不可能得到充分的发挥。
　　《大纲》中明确规定，基础英语教学的既有继续传授语言结构知识的任务，也负担着培养以阅读能力为核心的语言交际能力的责任。并且前者是方法手段，后者才是外语教育的终极目的。语言结构知识的教授只是教会了学生听说读写的能力，不能保证学生能够根据场合环境的不同进行正确有效的交际。
　　语言结构知识是阅读的基础，但不是阅读的最终目的和全部内容。
　　2.2、语言的意义和文化背景知识
　　人类用语言相互交流，而交流的实质是信息的传达。阅读作为作者与读者之间的交流，其本质亦在于字词句之下所涵盖的深层信息。阅读完一篇文章后，给人们留下影响的往往是文章的线路主旨而极少会是语言形式。机械的单词短语的背诵并不利于长时记忆的储存，而当他们出现在特定的语篇中时，结合意义，学习者更易记忆，难以忘记。所以，将意义和语言结构知识相结合，能帮助学生吸收及牢固字词句等语言知识。

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