网络专业“泛校企合作”实践教学模式研究_永威教学模式的实践和总结
时间：2019-04-13 04:01:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
［摘要］通过探讨与公司结合的网络专业“泛校企合作”实践教学模式的总体思路，依据公司实际岗位、立足区域经济发展特色， 构建网络专业区域化“产销衔接”的体系模式，从实践课程体系设置、实践教学改革模式及培养模式探讨、实践教学方法与教学手段
研究及改进、全过程质量保障体系建立与实施、人才培养综合评价体系研究与实施等几个方面进行研究。
［关键词］泛校企合作实践教学质量保障体系评价体系
［作者简介］张志立（1964-），男，河南许昌人，许昌学院计算机科学与技术学院院长，教授，博士，研究方向为校企合作、实践教
学；陈艳格（1982-），女，河南许昌人，许昌学院计算机科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向为混合学习模型。（河南许昌
461000）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0087-03
一、研究背景高校网络专业正积极进行校企合作实践教学模式的实施与探
目前，多数本科院校仍沿袭“重理论轻实践”的传统教学方索，由学校本位向工学结合的校企合作模式过渡。目前高校与
法，课程设计与市场严重脱节，使得高校网络专业学生的实际操企业进行的校企合作探讨处于初级阶段，离深度合作和全方位
作技能不足，毕业后不能快速满足企业的用人需要。另外，高校合作的校企共生阶段还有相当长的时间。
毕业生缺乏相关工作经验，使
IT企业人才严重短缺，特别是高“泛校企合作”实践教学模式是在校企合作实践教学模式基
能力水平的网络人才需求的严重不足，使企业不得不高薪聘请础上的一种创新实践教学模式，它是遵循公司实际岗位、立足区
网络人才。为了满足行业发展需要，符合企业用人要求，全国各域经济发展特色，借助本地的企事业单位、政府机关、IT行业、企业等各种社会资源，与企业进行深度合作，实现泛意义上的
“校企合作”。该模式与校企合作实践教学模式既有相同之处，
也有其独特的内涵，它是经过创新后的深度校企合作实践教学
模式①。综上所述，制定出与社会资源相结合的“泛校企合作”实
践教学模式，已成为高校积极探索和实施的主要课题。
高校的人才培养目标是把学生输送到企业，而网络专业对
应的企业岗位实践性都非常强，对学生的操作技能水平要求都
特别高。因此，网络专业实践教学环节应充分依托企业的工作
岗位进行设置课程，结合本地经济和社会资源的特色，建立全方
位、多元化的网络专业“泛校企合作”实践教学体系。本文试图
探索高校“校企合作”与实践教学两者衔接与融通，努力开创网
络专业“产销衔接”的体系模式，为企业定向培养网络专业高层
次人才提供保障。
二、研究总体思路
网络专业作为
IT教育服务专业，总体研究思路是“面向企
业用人要求，紧跟行业发展趋势；注重就业能力提升，科学组织
实施实践教学；建立泛校企特色专业，培养综合素质人才”。
1.面向企业用人要求，紧跟行业发展趋势。以
IT行业最新
的用人需求为导向，提升学生的就业能力和职业综合素质；合作
企业参与网络行业人才培养方案和职业资格的制订，准确把握
企业用人要求，确保实习实训的针对性和实用性。
学校和合作企业应加强与同行企业的合作，定期扩展、更新
实训方案，让学生及时了解掌握
IT新技术、新方法的运用；引入
国际化
IT人才标准，拓展学生视野，强化学生团队精神和创新
意识；及时更新实习实训设施与环境，使学员能及时接触主流技
术、工具及设备。
2.重在提升就业能力，科学组织实施实践教学。注重提升
就业质量，通过建立清晰的职业能力模型，结合企业用人要求和
高校的网络专业培养计划，建立科学的实习实训方案。其中，构
建区域化
IT职业人才“产销衔接”体系是实习实训体系的重要
组成部分。
学生的实践教学包括校内学习和企业实习实训两个阶段。
校内学习阶段期间，高校应以计算机网络系统的设计、应用、维
护与管理以及网络系统开发工作的能力来修订网络专业课程体
系和教学内容，着力推动案例教学法、综合项目教学法、问题教
学法等多种教学方法，加强大学生创新能力和问题解决能力。
在企业实习实训阶段期间，学生学习企业工作中的专业技术和
企业文化，深入学习岗位工作中工程项目设计、应用和具体实施
中遇到的各种问题，结合具体工程项目做毕业设计，参与企业技
术创新和工程项目开发，培养学生的职业精神和职业道德能
力。根据合作企业的人才需求定位，合作企业应分层次、分类别
提供特色化实习实训服务；以真实的工程项目为载体，通过项目
团队合作和角色扮演，重点培养学生的综合实践能力；让学生以
“准员工”身份参加项目开发与工程实施，真正体验和感受
IT企
业文化和工作氛围，同时，也为学生提供了企业工作经验，为以
后的工作奠定坚实的基础。
3.建立泛校企特色专业，培养综合素质人才。（1）培养目标
定位明确。网络专业岗位职业能力针对性强，培养符合企业需
求，具备计算机网络的基础理论知识、专业知识和实践技能，拥
有网络工程设计、应用、维护与管理以及网络系统开发工作的高
层次应用型专业人才，为实现学生结业即就业、上岗即上手提供
有效的保障。培养目标定位结合当前行业发展趋势，结合企业
工作中的实际应用，以企业岗位的典型工作过程为指导，完成岗 位工作职责智能为目标，进行基础知识、专业知识和职业素养的
培养，全面提升学生的工作能力。（2）以基于岗位行动能力、职业
素养为纲，建立合理的课程体系结构。以学生的知识、能力和素
质为基础培养高层次应用型专业人才为目标，根据企业岗位需
求及课程前后衔接设置课程，课程内容需注意深度、广度、够用
为基准，全面考虑、综合岗位的专业知识和素质要求选取教学内
容，做到课程内容广泛、深度适中，达到工作时能力够用。教学
过程中重视课程案例教学、学期末课程实训、综合项目实训、顶
岗实习等实践教学过程，充分体现教学过程的职业能力培养、实
践能力培养。整个课程体系充分考虑课程计划、课程内容、教学
过程、学生的实际学习水平，使其体现企业标准、行业标准，按照
学生能力水平不断提高、知识结构有浅到深、工作能力由简到繁
进行安排，既符合企业用人需求，又遵循教育教学规律。（3）建设
高水平工程型师资队伍。高校与企业合作应建设一支具有高水
平工程经历的专兼职教师队伍，高校即可派遣专任教师到企事
业单位进行工程训练，使专职教师具备工程实践经历，有计划地
参与企业实际工程项目或研发项目；也可从企业引进工程型兼
职教师，兼职教师应从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程
技术人员担任。同时，参与企业也应配备经验丰富的工程师担
任学生在企业顶岗实习的指导教师。（4）合作企业需建立“工程
实践教育中心”或“教学质量监控部门”。该中心或部门应由企
业主要教学管理人员负责，其任务是与高校共同制订培养目标、
共同建立面向企业的课程体系和教学大纲，共同实施及监督教
学培养过程，共同评价培养质量，保证整个教学过程的规范实
施；同时，承担学生在企业学习期间的各项管理工作。（5）合作企
业应提供相关服务。根据校企合作签订的协议及培养方案的要
求，企业应有实训实习的场所、设备及工作环境，指导学生实践
操作及工作；认真落实学生在企业顶岗实习期间的教学安排及
生活安排。在条件允许的情况下，企业应接受学生参与企业内
部的具体工作、技术创新和工程开发；合作企业也应提供就业服
务与创业孵化场所，为学生就业提供保障。
三、泛校企合作实践教学模式的建立
为了培养学生的综合素质、职业能力、专业能力，高校网络
专业与企事业单位合作的实践教学管理模式，以“培养方案定
制，行业标准接轨；案例项目牵引，角色岗位训练；突出实践实
战，强化专业技能；转变教学观念，培养综合素质”为基础，合作
进行实践课程体系设置研究、实践教学改革和教学培养模式研
究、实践教学方法与教学手段研究及改进、全过程质量保障体系
建立与实施、人才培养综合评价体系实施与研究。
1.以公司的职业岗位为导向确定人才培养目标，建立校企
共建理论与实践一体化的课程资源，完善校企合作融合的课程
体系。学院网络专业每年联系不同的公司、实训机构与其他高
校，根据公司对专业适用岗位需求，有针对性地对专业人才培养
目标、教学计划、课程体系及教学大纲等做出适时、有效的调
整。在教学计划、课程资源建设中，课程建设组教师与企业工程
师共同制定和完善课程大纲、共同编写基于职业能力的专业教
材，以充分发挥工程师在企业工作的优势。将在公司工作项目
中的设计方案、具体实施、项目测试及故障检测与排除等具体
工作流程，经过课程组成员和工程师探讨，形成网络专业的
课程案例，整理规划到具体课程。同时，课程组教师根据多年课
程的教学实践，针对学生的认知规律，开发大量基于视频和动
画的多媒体课件，将课程的教学方法、教学重点和教学难点进
行归纳总结。在教学过程中，教师将与工作任务相关的案例提
供给学生，充分利用现有教学资源和教学案例进行仿真环境的
部署和实践，使用开发的多媒体课件，提高学生记忆和理解知识
的效果。
教学不再局限于学校的课堂，在企业上课已成为常规；能力
鉴定不限于书面考试，学生作品与实际项目等能突出实践操作
的考查方式成为能力达标的最好证据；教师不再局限于专任教
师，企业员工也成为教师队伍的重要组成部分；教学材料不再局
限于书本，企业产品、企业管理手册、真实案例、视频资料、网络
信息等成为学生的最爱。
2.教学管理模式采用学生员工制。分阶段对学生进行职
业岗位专业知识培养，加强实践能力培养，推进实践教学模
式改革。在校期间的学生员工制教学管理模式，主要采用聘请
企业教师及员工承担实践教学任务，使学生完全按照公司的
管理要求进行学习，严格按岗位知识控制学习进度、任务完成
情况。
网络专业校企合作实践教学模式改革中，教师应本着“以学
生能力提高为本位，以分段实施实践教学为基础”的原则，让学
生得到更多的实践实训训练。高校从企业引进真实项目应用到
实训课程中，为校外顶岗实习及学生就业奠定坚实的基础，同
时，学生应以“上机操作课”都在固定的实训室，同时，在实训课
堂、图书馆和实训公司三者之间构建具有理论知识内在关联性
的互动关系。
3.坚持“以双师型教师或企业兼职教师为主导，以学生为中
心”，使不同专业的不同课程采用不同的实践教学方法与教学手
段。首先，创新教学理念。倡导“以双师型教师或企业兼职教师 为主导，以学生为中心”是在双师教师的引导下，使学生从一个
被动的“学习者”成为一个主动参与学习过程的“探究者”。以能
力需求为基础的课程强调学生是课堂教学的主体，在综合的职
业行动中，具有自主的学习时间和空间，能够自由地使用学习资
源，教师只是课堂教学的引导者和帮助者。同时，引进混合型学
习②模型教学方法，充分实现“以教师为主导，以学生为中心”的
教学方式。其次，采取课堂、实训室和实习企业“三位一体”的教
学方法。在课堂教学中解决“应知”问题，在实训室中解决“应
会”技能问题，在实习企业中解决技能熟练问题。在课堂教学过
程中，灵活使用互动式教学法、案例式教学法、现场教学法、
“1~6”课题小组教学法、情景引入法等多种教学方式，围绕学生
主体性发挥，不断进行教学改革，使学生对该堂课应掌握的知识
进行基本的了解，在实训室对基本知识熟练操作，在企业中灵活
应用该知识。
4.校企联合，建立全过程质量保障体系。在新的管理机制
下，整个教学过程都需要企业的参与。要打破传统的质量管理
办法，需校企联合，共同建立全过程的质量保障体系。首先，成
立校企结合的教学指导委员会和教学督导组，邀请企业界有工
程实践经验和教学经验的专家与学院副教授以上教师共同组成
教学督导组。教学督导组负责对教学各个环节进行监督和指
导，并随时听取学生和教师在教学过程中反馈的意见和建议，及
时与有关管理部门进行协调，解决教学过程中存在的问题。建
立全过程的质量监控体系。首先是教学任务中课程教师的确
定，尤其是对来自企业的教师选定。其次是教学过程的监控。
从教学内容、教学方法和学生对知识的掌握程度等方面进行全
方位监控，特别是学生到企业实习实训过程的监控。最后是学
生的考核与评定工作。采用累加式的考核办法，不仅考核学生
的理论知识、操作能力，还应从项目、作品中考核学生应用所学
知识分析问题、解决问题的能力。建立有效的意见反馈和持续
改进的机制。学院每学期对教师、学生和教学管理人员进行评
价工作，对于评价中发现的问题及时解决。学院应建立教师奖
惩机制，对于教学效果好的教师给予奖励，对于教学质量差的教
师给予告诫甚至淘汰。每年对毕业生毕业后的情况进行调查，
了解毕业生就业及对工作的适应情况，收集毕业生信息，根据各
方面信息修订培养方案，做到持续改进，以适应社会发展和新技
术应用的需要。
5.根据企业需求，改革人才培养综合评价体系实施与研
究。高校的人才综合评价体系应以岗位综合能力进行，做到学
生理论知识够用，实践动手能力和职业素质能力综合评价。因
此，评价学生学习状况不仅要考虑学期成绩，也要考虑学生自我
评价、学生互相评价、小组评价、教师评价、网上学习系统评价等
评价方式。评价内容要对知识的记忆、创新思维、问题意识、感
悟能力、协作能力、实践能力等多种因素进行评价。为了体现对
学生综合能力的培养，对于在课堂设计、科技制作、创新大赛中
获奖的学生应给予相应的奖励加分。
总体来说，网络专业应与企业合作建立一整套创新人才培
养方案，以实践教学为主导，注重改革课程体系、教学内容、建立
完善的质量保障体系和人才培养综合评价体系。
四、泛校企合作实践教学模式研究意义
“泛校企合作”使网络专业与公司的合作平台更广泛，以整
个社会作为实践平台，充分挖掘与公司的合作可能。同时，公司
也加入到高校教学全过程，使学校企业都受益，充分做到公司和
高校的深度融合。经过泛校企合作的实践教学模式的研究及建
设，以企业岗位能力为导向的泛校企合作实践教学模式有更大
的推广意义，将为高校的教育发展作出更大贡献，同时也为企业
带来更好的效益。
［注释］
①王雅平.旅游英语“泛校企合作”实践教学创新研究［J］.成人教育，2009（8）：
92.
②梁瑞仪.混合型学习在高校实践类课程的应用模式研究与实践［J］.中国教
育技术装备，2011（1）：137.
