如何提升语文教育的高度语文教育素质提升计划

时间：2019-05-31 03:25:31　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　语文是一门基础学科，语文教学对全面提高青少年的整体素质有着不可替代的重要作用。当今时代的发展，要求我们培养出的人才不再是“书呆子”，而是让学生在学知识的同时，在各方面能有所提高。教师要从学生终身学习和全面发展的高度，运用现代教育理念开展教学。以下是我在中学语文教学中的切实体会。
　　一、心理学与教育相结合
　　我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。孔子是我国古代一位伟大的教育家，他一生主要从事教育，培养了弟子三千，贤人七十二。孔子教育的成功，是与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开的。例如，他对学生的性格、才能和志趣有深刻的了解。他的学生颜回称他“循循然善诱人”。孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教育方法，他说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”孔子的教育心理学思想提出了博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行这几个阶段的思想；在德育心理方面，把品质的形成也看成一个过程，包括知、情、意、行四个阶段。《学记》是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前403年—公元前211年。该书提出的许多教学原则，如“教学相长”“长善救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等都闪耀着光辉的教育心理学思想。
　　在提倡素质教育的今天，没有健康的心理为依托，是不能保证学生健康成长和成才的。今天的教师一定要在教学中把文化教育与心理学结合起来教学，关注学生的心理成长。我们应该向古代的教育家学习，那些质朴的思想闪耀着人性的光辉，要从中提高自己的教育觉悟，真正做到教书育人，承担起教师这个称号。
　　二、学生在大量的阅读中提升思想高度
　　阅读是知识的积累、思想的升华，语文学习离不开阅读，从古代的屈原、孔子、李白、杜甫、韩愈、王安石、苏轼，到现代的鲁迅、萧红、曹禺、沈从文，再到当代的北岛、顾城、海子、王小妮、雷平阳……从文艺复兴的莎士比亚，到“人道主义”的雨果、托尔斯泰、“迷惘的一代”的海明威，再到意识流小说先锋伍尔芙、存在主义者加缪……每一个学生的阅读量都在10万字以上，两年下来，每一位学生的阅读量不少于150万字。
　　阅读不是盲目地过一遍，不是为了读而读，阅读教学要突出以下几点：①教育目的不同。不迷信权威，走出现行教材，突破一学期一本语文教科书的藩篱，选入并整合大量与专题学习相关、观点不同、见解各异的阅读材料，组合成专题学习课程，重点培育学生独立思考、敢于质疑、见解独到的能力和品质。②教育方法不同。阅读是让学生掌握并反复实践技能的方法。让学生读字当头，问字当先，读思并重，自读自悟，树立起问题意识、研究意识、批判意识和结构意识。③学生习作所呈现出来的高度、深度和广度不同于那些为应试而编的《优秀作文选》，它不是少数尖子生而是全体学生所表达出来的思维成果，它没经过教师、专家的捉刀而全部是学生们自己反复修改过的原创。这样的学习不仅考虑到学生的现实需求，更着眼于学生的未来发展。
　　一部作品之所以能成为经典，是因为它经过了历史的选择，具有典范性，具有永恒的意义。真正的经典可以丰富人的心灵，给人以灵魂的慰藉。阅读经典，学生不仅能获得广博的知识，还能提高他们各方面的语文能力，更能塑造他们的人格，确立其情感、态度、价值观。一个经常在阅读和沉思中与古今哲人、思想家倾心对话的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故事的人，其思想空间和精神境界定然是两个不同的世界。
　　今天的学校语文教育，就应该摒弃那些非经典之作的语文学习，摒弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”；还要拒绝那些快餐式的“浅阅读”对学生的侵蚀。因为读什么决定了想什么，想什么决定说或者写什么。说写的质量取决于阅读的质量，说写的高度取决于思想的深度。学校的语文教育要有档次，要雅致，要培养学生有不同于流俗的高贵气质。
　　三、运用多媒体是教学现代化的体现
　　当今是信息飞速发展的时代，学生接触的知识面和知识途径越来越多。在外界充满诱惑和新奇的事物的吸引下，如果还让学生在传统模式下学习听讲，会使他们感到枯燥乏味，对学习提不起兴趣，学习起来越来越没有信心。随着新课改的深入，教师需要在不断提高自己的教学水平的前提下，利用现代化的多媒体进行辅助教学，使学生感到学习的乐趣，真正地回归到课堂。在发挥学生自主学习的前提下，提高学生的自学能力，强化他们的探索精神，让他们从被动学向主动学进行转变。
　　四、改变学生的学习方式具有特别重要的现实意义
　　在素质教育的今天，学习成绩不再是评价学生是否优秀的标准，教育的目的是使学生在德、智、体、美、劳全面发展。这就要求教师要改变传统的教学方式，寻找更好的教学方法，要求学生改变以往只是被动听课的方式，寻找适合自己的学习方法。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。
　　总之，中学语文教育在教学改革的深入开展中，从教育理念到教学方式，从教学内容到教学方法都发生了巨大的变化。教师的教学行为和学生的学习行为明显改善，教师和学生的发展水平显著提高。全面及时深入地把握这种发展态势和内涵，是中学语文教师常修常新的必修课，也是中学语文教师持续推进语文教学改革，不断提高语文教育水平的必修课。
　　【责编张景贤】

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