关于物理新课程理念下学情分析的研究_物理新课程理念
时间：2019-05-24 03:28:55 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
学生是学习的主体，学生的真实状态是决定教学活动的出发点，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，才能使教学更好地促进学生的发展和进步，正如著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果，应该说，无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注，绝大多数教师也都能够从提高教学有效性的角度认识学情分析的重要性，然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，具体表现为：一是学情分析简单化，所谓学情分析就是看学生的考试成绩，以班级均分在年级的排名为班级定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是学情分析经验化，进行学情分析时既不考虑任教班级学生的实际，也不研究教学形势的发展和变化，仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、确定教学方法和界定教学的重难点，那么，新课程理念下的学情分析究竟该如何进行呢?下面就学情分析的有关内容和方式谈谈笔者的一些思考和研究.
1 重视学情分析的全面性
1.1 学生起点能力的分析
起点能力是指学生在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，起点能力是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，它在很大程度上决定了教学的成效，建构主义学习观认为，学生对任何新知识的学习只有在其已有经验之上主动地生成，才是牢固的，如果忽视对学生起点能力的分析，教学内容的确定、教学方法的选择以及教学策略的应用就会脱离学生实际，影响教学效果，学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等，如了解学生已经具备了哪些知识与技能，还没有掌握的知识与技能有哪些?哪些知识是学生通过努力自己能学会的，哪些知识是需要在教师的点拨和引导下才能学会的?怎样的引导更符合学生的认知水平?什么样的点拨对学生的帮助最有效?
1.2 学生非智力因素的分析
非智力因素包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等，学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，以情感需要为核心的一系列非智力因素，是影响并制约学生学习和发展的内在动力机制，试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习?一个不能主动参与的学生，又如何去经历、去体验和感受，又怎么能有切身的体会和深刻的感悟?新课程从提高学生科学素养的角度，强调“情感态度与价值观”“过程与方法”“知识与技能”都是课程目标的重要维度，对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用，苏霍姆林斯基认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界，因此，学情分析必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，如了解学生对哪些内容感兴趣，乐于参与什么样的教学活动，最期待的教学方法是什么，最喜欢的学习方式是什么，等等.
2 关注学情分析的过程性
2.1 对学生“可能”的预测分析
在进行课堂教学前，除了要对学生的起点能力和非智力因素进行分析，还要对学生在课堂教学中的“可能”进行预测，新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生成提供了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求，因此，在每一节课前必须对学生的“可能”进行认真预测和分析，对课堂教学中可能出现的生成点加以深入研究和思考，既要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确而全面的预测，又要精心做好应对有关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能作出合理的处置和有效的引导.
2.2 对学生行为的实时分析
课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注，教师必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析，一方面，要通过认真的观察和倾听，及时了解学生的所思、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，并从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源，修订、充实和完善教学方案，增强教学的针对性.
2.3 对学生状况的反恩分析
经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会更加全面，对如何针对学生实际开展有效的教学也一定会有许多新的感受和新的思考，将这些了解与认识、感受与思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足，尽可能减少失误所造成的不良影响，另外，学生课后的练习情况也是进行学情分析的重要依据，如从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣，有利于更好地把握学生的心理需求；从学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯，对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用.
3 注重学情分析的多样性
3.1 立足调查研究开展学情分析
研究表明，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质、思维和生理特征等与学生的学业成绩具有直接关系，学生是具有独立意义的现实中的人，不同的学生具有不同的成长环境和家庭背景，每个学生又都有自己鲜明的个性和特点，教师’必须了解学生的差异，尊重学生的差异，首先，可以通过问卷的方式，对每一个学生的基本学习背景进行全面系统的调查分析，问卷的设计应包括以下两方面：一是对学生家庭状况的调查，如家长职业、家庭收入、家庭学习环境等；二是对学生个人特点的调查，如学习方式、思维类型、能力表现、意志品质、学习兴趣等，其次，应主动深入家庭和社区，实地考察和收集与学生学习有关的信息，加强与家长的交流和沟通，对学生的学习情况进行客观地分析研究.
3.2 依据教学内容开展学情分析
不同的教学内容具有不同的特点，学生在面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同，因此，切忌脱离具体的教学内容孤立地进行学情分析，依据教学内容的学情分析，一方面，应注重联系，不仅要考查学生已有的生活经验和知识基础对新知学习的意义，而且要考察新知学习对后续学习的价值；另一方面，应突出对比，要仔细地比较新知学习与先前知识的学习在内容上、方法上各自所具有的特点，认真分析学生在学习新知方面所欠缺的是什么?教学中需要着力解决的问题有哪些?下面是笔者在准备人教版新教材“功”教学时所进行的学情分析.
对于“功”这个物理量学生并不陌生，他们已经知道做功的两个必要因素、功的计算公式和单位等知识，本节课新增的内容主要有功的计算的一般表达式、正功和负功的物理意 义、合力做功和分力做功的关系等，通过对教材的分析发现，这些新内容完全可以在旧知识的基础上运用学生已经掌握了的力的合成与分解等方法分析得出，为此，笔者一改以知识主线安排教学内容的传统做法，依据新课程基于的建构主义教学理念，通过对“解决若力F与位移z成a角时功的计算问题”、“解决对正功和负功物理意义的认识问题”、“解决几个力所做总功的计算问题”、“解决处理变力做功的方法问题”这四个精心设计的问题的探究，让学生在解决问题的活动中建构起对“功”这个物理量的新认识，在物理学的思想方法上，突出了转化思想，第一个探究活动的思想是将一般方向上的力做功转化为特殊方向上的力做功，第二个探究活动的思想是将力对物体做负功转化为物体克服阻力做功，第三个探究活动的思想是将几个力做功转化为一个力做功，第四个探究活动的思想是将变力做功转化为恒力做功，转化思想一次又一次的运用，能给学生以强烈的刺激，有利于学生留下深刻的印象，进而内化为自身的素质.
3.3 基于学生问题开展学情分析
基于学生问题开展学情分析，是进行学情分析最直接、有效的方法之一，通过对学生在学习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，使教学设计和教学活动的开展更具针对性，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式，最大限度地顺应学生的需求.
基于学生问题开展学情分析，关键在于如何及时、准确地了解学生所存在的问题，实践证明，利用预习提纲不仅可以增强学生的问题意识，而且可以提高学生提出问题的质量，具体的做法：教师在认真研究课标和教材的基础上，编制预习提纲并在新课前发给学生，学生围绕预习提纲进行预习，发现并提出问题，教师再对学生提出的问题进行收集整理和归纳提炼，这些源自学生的问题对教师备课具有很大的帮助，是选择教学内容、组织教学活动、确定教学重难点的重要依据，如学生在预习“自由落体运动”一节时，对“轻重物体一同下落”表示可以记住但难以认同，因为从未见过此类现象，针对学生的疑惑，笔者跳出教材的设计，以播放“月面上的自由落体实验”开课，在上课伊始就给学生以视觉上的震撼，铁锤和羽毛“一反常态”的表现，激起了学生的认知冲突，产生了追根究源的认知心理，进而对落体运动的本质现象——轻重物体一同下落有所认同，紧接着，视频演示“毛钱管实验”，使学生进一步确信“只在重力的作用下，不同物体一同下落”的事实，视频演示“毛钱管实验”比现场演示的优点在于，视频资源里的特写镜头和慢镜头，能让全班同学一下子看清稍纵即逝的落体过程，不仅省时而且现象明显，笔者以两个精心选择的视频资源为素材，亦即采用先进的科技手段有效化解了学生的存疑，另外，注意捕捉学生在课堂活动中暴露出来的问题，以及借助课后作业批阅和与学生交流发现问题，也都是及时和准确了解学生问题的重要途径.
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行动上为提高学情分析的质量而付出应有的努力.
