英语听力app_谈初中英语听力课堂中老师的介入

时间：2019-05-12 03:29:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：听力课堂中，英语教师的角色是动态发展的。在课堂不同的阶段、听力活动的不同时期，教师的介入方式也随角色变化而进行调整。　　关键词：初中听力介入语言发展　　一、作为资源提供者的介入
　　在传统的听力教学过程中，听力内容大都以固定的教材为主。这样无论是从语言信息输入的量，还是从信息输入形式和内容的多样性方面来看都无法满足不同学生的不同需求。因此，教师在作为学生学习资源的提供者时，选材不能仅局限于教科书，而应根据学生的心理特征和认知发展水平，注意选择不同题材、不同话题、不同形式的听力内容，适当补充和丰富课堂教学内容，以激发学生的学习兴趣、开拓学生视野、拓展学生的思维方式。信息技术和互联网络的普及为听力教师开发课程资源提供了便利。教师可选择适当的英语歌曲、英语实时新闻、英美文化体育节目或英文影视影像节目等材料，通过网络下载，合理安排到听力节目中，使学生接触和学习来自不同渠道的英语语言，增强英语听力教学的开放性与灵活性。
　　二、作为课堂组织者的介入
　　作为听力课堂组织者，教师最主要的责任就是组织适当的听力活动，保证听力课堂有序进行。在具体教学过程中，通常表现为，告诉学生听力活动的目的，指导学生如何完成听力任务，在适当的时间结束听力活动。
　　在实施听力活动前，教师应告诉学生进行此项听力活动是为了发现特定信息，还是为了理解听力材料的主要内容，考虑在听力中应采取“由上而下”还是“由下而上”的听力模式。明确的听力目的可以让学生清楚完成听力任务所需掌握的听力技巧和策略，选择正确切入听力材料的方法，从而更好地实现听力理解。一旦老师做好了听力准备，教师应该清楚明了、逻辑有序的给学生布置任务、分组、指导、完成任务的具体步骤。明确的教学指示是顺利完成听力任务的保证，在必要时，教师也可用汉语向学生解释说明。示范是一种理想的帮助学生理解教学指示的方式。比如，在“听与做”的活动前，教师就可以让学生配合，演示如何根据其所听到的指令做出相应动作。事实上，简单直观的示范往往比复杂的教学指示更有效。而当学生完成了听力任务，或学生对某一活动表现出疲倦或厌烦情绪时，教师应及时结束听力活动。
　　三、作为学生促进者与引导者的介入
　　帮助与促进学生的学习发展是教师最根本的职责。在听力课堂中，教师则主要通过活动设计来实现其作为学生促进者与引导者的作用。有效的课堂活动不仅可以帮助学生克服听力理解困难，掌握听力策略，而且还有助于创设轻松、互动的课堂氛围。
　　听前阶段，教师可以通过预测、设置情境等活动激活学生已有知识、激发学生学习动机，使学生在情感、主题及心理上为听力活动做好准备。比如，教师可以让学生在进行听力活动前根据课文中的插图预测听力材料的内容，或者通过阅读听力理解问题猜测听力材料的主题。通过预测活动，学生获得了一种期待，这促使他们更积极、更有效的去听，以期检验他们预测是否正确。教师还可通过预设情境活动来帮助学生克服听力困难，如介绍背景文化知识、文章体裁等。文化背景知识的介绍可帮助学生激活相应的知识图式，克服文化差异来的理解障碍；体裁的介绍可帮助学生把握该材料展开方式，从宏观上猜测内容的发展脉络。
　　听力阶段对老师来说是最难以控制的，因为教师无法掌握学生对所接受的信息的注意与处理。但如果教师提供一定的任务给学生，让学生带着目的去听，则可以帮助他们理清听的重要。做笔记是最常用的一种方式，通常教师可根据听力材料内容设计出含有题头的表格，要求学生仔细听，并根据表格中题头的提示，记下关键词。这种做笔记的方式因为有一定的指导作用，可以帮助学生理清听的重点。
　　多项选择与回答问题是听力后阶段的传统活动，然而此类任务并不能帮助学生在真实生活中进行有效交际。因此，在此阶段教师可以适当开展基于听的扩展活动，将学生的听与其它语言技能有效整合。这种听与说、听与写的整合活动不但能反映学生听的情况，而且还能展示他们对所听内容的个人观点和态度，将其自身知识和体验带进课堂，使听力学习个性化，从而提高学生的学习动机和兴趣，创造轻松愉快的听力氛围。
　　四、作为学生反馈者的介入
　　在互动的听力课堂中，教师作为学习的反馈者绝不仅仅是给学生听力答案，而应该通过语言交互，及时了解学生掌握的信息，检验其听力理解的程度，并给予学生积极的情感和认知反馈，促进其语言的学习。
　　注重提问技巧和提问方式，并利用问题促进学生积极思考、踊跃参与课堂是有效组织反馈的主要方式。听力课堂中，教师不但需要利用封闭性问题要求学生回忆并提供听力活动时所获取的信息，更需要是要开发性问题，鼓励学生自我表述，对所获取的信息做出评价、判断、解释或讨论，从而有效拓展听力课堂。
　　新课程改革的推行使大部分英语教师都意识到需要改变传统教学观念，转变教师角色，但在具体教学中教师如何调整角色，如何合理有效地介入学生的学习活动是值得我们深入思考和研究的问题。在听力课堂中，教师作为一个多元整合的中介者，可以通过选择听力材料、组织课堂、设计活动、语言交际等不同形式，以不同的角色介入学生的听力学习，促进学生语言、认知及情感的发展。
　　

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