领导特质理论的内容深化内容,展示特质

时间：2019-05-03 03:18:39　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在语文教学中，教师要重视指导学生分角色朗读。分角色朗读是学生精湛朗读能力具体而真实的体现。真情的分角色朗读，能拉近文学作品与现实生活之间的距离，使人陶醉其间。学生通过分角色朗读的训练，不仅能培养自身高强的朗读能力，而且能全面、深刻、细腻地把握课文的内容。
　　关键词：体验情境展示拓展
　　中图分类号： G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0198-02
　　文学作品取材于社会现实生活，广泛的社会生活是文学作品创作的源泉。脱离了社会生活，文学作品就成了无源之水，无本之木，就会贫乏、枯竭。文学作品是社会生活的提炼与再现，是社会生活的反映与缩影。美文佳作中，有的歌颂好人，赞美新生事物；有的鞭挞坏人，揭露旧事物，给人以精神动力，从而推动社会时代的进步。在社会现实生活中，人都有一个特定的位置，这一个个位置反映到文学作品中就组成了许许多多的角色。这些角色有重有轻，有主有次，有大有小，他们在各自扮演的角色里各显神通，从而组合着一部部一篇篇扣人心弦的佳作。当我们在阅读精美的佳作，特别是写人或拟人化的佳作时，就应深入每个角色的内心深处，从他们所从事的工作中真切感受他们的思想道德、精神实质，细心揣摩人物的语言、动作、神态，想象他们在生活中原型。置身其间，进行精彩的分角色朗读，就能从在整体上把握作品的深度和广度，以达到阅读的目的。因此，在阅读教学中教师要特别重视辅导、培养学生展示分角色朗读的特质，以大幅度提高自身的朗读理解能力。
　　1 创制情境，体验生活中角色的感觉
　　影视演员要成功地塑造一个角色，经常深入实际找寻体验生活中角色的原型。因为作品中的角色是理论性的，如果没有深入实际调查了解、观察体验，塑造的角色就不那么自然真实，就缺乏生活气息，就感动不了观众。学生在分角色朗读时，如果没有丰富的生活经验，没有很好地捕抓到课文中的角色在实际生活中的原型，朗读起来就只能机械式地照本宣科，激不起听者心中的涟漪。只有鼓励学生在广阔的社会生活中观察体验各种各样的角色，从而积攒丰富的生活经验，在角色朗读的过程中，才能释放能量，朗读起来才能活灵活现、绘生绘色，打动人的心扉。指导学生体验生活中的角色，就是让学生在社会生活中，观察感悟形形色色的人物在工作活动中的语言、动作、神态的特点，走进他们的内心世界，感受他们的精神风貌，以提炼出活生生的众多角色形象。如指导学生：在家里观察亲人，在学校观察老师、同学，在社会观察朋友及众多群体。学生只有将在实际生活中体验到的角色形象纳入自己的生活经验之中，在分角色朗读时才能更好地把握住课文中角色的生活原型，才能尽情地发挥朗读的技能，其角色朗读就显的自然逼真，以感染听众。
　　2 分清正反主次轻重，各司其职
　　角色是在一定的情境中酝酿产生的，但角色并不是等同罗列的，而是有正反轻重主次之别，他们以不同的身份存在，共同构成一个完整的体系。正是由于角色具有这种特征，不同的角色其言行、动作、神态都有着不同的体现。这正像一棵大树有主干和枝丫，房屋有栋梁和偏梁一样，角色有主角（重角）和配角（轻角）正面角色和反面角色之别。他们各自的份量不同，所发挥的作用也不同。因此，扮演不同的角色就必须深入体验感受不同角色的深层次的内涵，而分角色朗读时更要细心揣摩所读角色在课文中的份量，读出该角色在不同情境中其内心世界波动时所体现出来的神态、举动和语气，才能让听者动容，以表现出课文的深切韵致。例如：《九色鹿》（四年级上册江苏版）一课，要求分角色演一演。笔者作了如下指导：(1)分清角色的等次。重角色：国王；正面角色：九色鹿（拟人化的角色）；反面配角：调达；次要而轻的角色：乌鸦（拟人化）。(2)各司其职。选五名学生扮演不同角色，其中一名朗读文中对白部分。(3)体验感悟，朗读演示。先让学生把课文材料与社会生活相结合，感受角色的内心世界并由此体现出来的语言、动作和神态。国王（尊严，明辨是非），九色鹿（漂亮可爱，善良机灵，嫉恶如仇），调达（可怜，财迷心窍，见利忘恩，背信弃义）乌鸦（机警，富有同情心）。再辅导学生分角色朗读、演示。最后点评总结。这样，学生高层次的理解和演读能力都得到了激化提高。
　　3 声情并茂，展示特质
　　语言是人类传递信息、交流情感的工具，朗读就是将书面无声的语言转化为有声的语言，而分角色朗读就是要求角色进入课文特定的情境，将角色的所思所想所闻通过语言、动作和神态展现出来，体现出角色的特征，使听者情有所感，心有所动。要做到这一点就必须声情并茂地朗读，让学生极力展现特质。例如：《彭德怀和他的大黑骡子》（五年级下册江苏版）一课要求分角色朗读，笔者这样指导：(1)了解时代背景——红军长征过草地断粮时的境遇。(2)深刻理解课文的主要内容——红三团长征过草地，因断粮彭德怀忍痛命令枪杀自己心爱的大黑骡子和其他五头牲口解饥的事。(3)悟情——彭德怀爱骡子但更爱战士。(4)分清角色的等次——正面主角、重角：彭德怀；正面配角、轻角：老饲养员、警卫员、宣传鼓动员。(5)让角色声情并茂地朗读。朗读对白者语速缓慢，语调低沉悲凉，款款道来，渲染出一种红军指战员在荒无人烟的茫茫草地上断粮后无可奈何，但又透露着坚强不屈精神风貌的气氛。角色彭德朗读时，语气应从小声的念叨到平缓的说理解释到大声强硬的命令；神态应从平静到不耐烦到怒吼再到发火；还应配上动作“抚摸”“拍着翅膀”“双手叉腰”“推开”等。角色饲养员要读出“惊讶”“舍不得”的语气，配上“拍骡子脖子""的动作。角色警卫员要求读出伤心难过的语气。角色宣传鼓动员读时应按着节拍，拉长声调加重语势，语气坚定有力，配上夹竹板的动作。通过这样进入情境且声情并茂的角色朗读，就将课文内容演绎成一个活的整体，在表达彭德怀爱战士的同时，也展现了红军战士长征途中藐视困难，勇往直前的精神风貌。这样学生既深化拓展了课文内容，又展示了朗读特质。
　　4 拓展延伸，开阔空间
　　分角色朗读不能只局限在课堂里，应让学生走出课堂，走进
　　社会，将角色这一概念融合到自己的知识体系之中。为此，笔者认为要做到下面几点：(1)接纳角色。接纳角色就是唤醒学生的潜意识，让学生把在影视剧或书本里看到的角色，鲜明形象地留存于脑海。(2)提炼角色。提炼角色就是让学生把从社会生活中获得的大量角色按“正反”“善恶美丑”“大小好坏”有鉴赏地进行分类概括。(3)接触角色。接触角色就是指导学生留心观察身边的亲朋好友，去拜访英雄、先进人物，去关注其他人物，并从其中得到某种真实的体验。(4)扮演角色。拓展分角色朗读最直接最有效的办法就是让学生扮演一定的角色。如:在艺术节或节日演出时，或课外游戏活动时，让学生扮演不同的角色（老大爷、老大娘、工人、解放军、科学家、艺术家或老鹰、小鸡、小鸭、乌鸦、小鸟等拟人化的动物）。这样，随着学生对角色内涵的深入理解感悟，其分角色朗读的空间就自然开阔了。总之，分角色朗读不仅是学生朗读能力的全面升华，而且是学生学识、气质、技能的融合展示。笔者以为只要教师在教学之中把握时机，精心辅导，学生分角色朗读能力一定会乘风破浪、策马扬鞭，达到一种至善至美的新水准。参考文献： [1]张华毓,胡兰主编.我们的朗读课堂[J].长春出版社,2010.4. [2]殷健灵主编.当花儿休息的时候[J].贵州人民出版社,2007.12.

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