莫让数学课堂教学变成,“纸上谈兵”|纸上谈兵什么意思

时间：2019-04-24 03:18:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　我仔细研读了一遍《小学数学新课程标准》之后，收获颇大，感触颇深。我认为提高课堂教学的实效性是提高小学数学教学质量的中心环节，理应受到广大小学数学教师的关注和研究，从而确保课程改革的顺利发展。课堂是学生获得知识的主要渠道，也是教师教学的主阵地，如何提高课堂教学效率在教育改革的今天仍显得非常重要。要想做到这一点，就需要我们数学老师课前准备要充分，课中教学要实在，课后巩固要及时。千万不要像赵括那样“纸上谈兵”，华而无用。下面就结合我平时的课堂教学，谈一谈如何提高小学数学课堂的实效性问题。
　　一、课前准备要充分——不打无准备之战
　　《孙子兵法》中说“知己知彼，百战百胜”。我们的教学也是如此。首先要对自己所要教学的内容有一个全面的了解：教学的目标是什么，要完成哪些知识点的教学任务，知识量大不大，依据学生的基础能不能接受，教学的重点在哪儿、难点在哪儿……这就好比两军交战，先要打探一下敌方的情况，然后才能结合我方的情况做一个初步的分析，拿出一个切实可行的作战方案出来。例如在教学一年级《元、角、分》一课之前，我们就要知道本课是让学生认识元、角、分，知道它们是钱币单位，知道它们之间的转换是本课的重点也是难点，而且现在生活中分的钱币很少了，学生对它的印象不深。有了这些，我们才能更好更顺利地上好这堂课。
　　其次我们要精心策划我们的课堂教学，说是策划，那就是一个模拟课堂教学的过程。我们要充分考虑到课堂的每一分，每一秒。俗话说“台上一分钟，台下十年功”。我认为我们教师的教学同样应该是“课上1分钟，课前10分钟”。一个好的数学老师，他一定会考虑这堂课用什么样的导入方式，用什么样的教学方法，哪儿要讲得慢一点，哪儿要提醒学生多注意，哪些学生还需要重点关注一下……这些都应在策划的范围之内。我曾经做过一个调查，课前能够认真研读教材、分析教材的数学老师占76.4%，能够分析一下学生的基础，初步策划一下教学过程的数学老师占42.8%，能够真正为了上好课而备课的老师仅占16.5%，这些数据让我心痛。分析这些数据背后的理由，不外乎“谁不会解数学题啊”、“数学不就是做题目嘛”“就这么简单的知识点还要看什么参考书呀”……真心期待这样的想法不要再出现在我们数学老师的头脑里。否则真的会“误人子弟”啊！
　　二、课上教学要实在——打战就要打胜战
　　经常听数学公开课，总有一种空架子的感觉，亦或是“花拳绣腿”，不实在。往往这些公开课上完之后都要返工。为什么？学生没懂！那你说一堂学生都没听懂的课是优课吗？那为什么还是有许多人这样上呢？为了公开课而公开课啊！要知道我们的学生是来上课，是来学知识的，可不是来演戏的。我们的教学最终是让学生学到知识，学会知识。这才是最现实的。那么实在的课堂教学应该是怎样的呢？
　　1、充分调动学生的学习积极性
　　学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
　　2、优化教学方法，讲究教学艺术
　　最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
　　有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
　　有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
　　 3、数学能力的培养，是实在数学课堂的关键
　　教学实践使我们认识到，师生共同努力解决了学生学懂的问题，才只是完成教学任务的三分之一。因为“懂”，只是学生把教材的新知识弄明白了，这并不等于学生真正掌握了新知识，他们往往离运用新知识去解决问题还有一段距离，还没有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的当堂训练，培养学生的思维能力是教学过程中的重要环节，为了提高训练的效果，我们应该注意以下几个问题：
　　第一，要明确训练的目的性。训练时要防止盲目地多练，多而杂抓不往关键的练，结果加重了学生的负担，效果并不好。所以训练的内容防止脱离实际，追求偏、难、怪的现象。每节课都应该紧紧围绕本节的教学目标进行训练，把学生掌握知识的现状和教材的重点、难点有机地整合，适当地调整教学预案，训练的针对性才强。
　　第二，训练要注意由浅入深，循序渐进。一般来说，一节新课，课堂最好有十至十五分钟的训练，特别要注意训练题的数目不要过大，应用题的语言叙述和题目结构要清楚简单，不要在数字语言上干扰学生对本节课主要知识的理解。在可能的情况下，可以让学生口述或口算一些问题，以检查学生理解的情况，但要注意训练题的形式，避免学生死套书上的语言来回答问题。教师要结合本节课的知识点，自编一些符合学生年龄特点、生活阅历的习题，以便能看出学生对知识是否理解了，真正让学生体会到生活处处有数学，从而也培养了学生解决生活实际问题的能力。如果学生掌握得非常顺利，耐用效果非常良好，这时，教师可立足教材，超越教材，引出运用本节课知识解决生活中问题的例子，引导学生合作探究，也可以引导学生结合本节课的知识点，提出一些生活中的实际例子或问题，大家合作交流解决，真正使本节课内容升华。
　　第三，不同水平的学生训练时应有不同的要求。学生的知识基础，学习自觉性和学习的效率是不相同的。考虑到这个实际，在教学中特别注意因材施教，在训练中也应经常安排两套作业，这样做，教师花费的时间和气力都比较大，但是满足了不同学生的不同要求，调动了每个学生学习的积极性，从效果上来看，还是比较好的。
　　三、课后反馈要及时——打了胜战还要清扫战场
　　一堂课教学完了，学生到底学的怎么样呢？这就需要及时地进行反馈。有些老师简单地认为教学反馈就是有多少学生做作业做对了，又有多少学生做作业做错了。其实这仅仅是其中的一个部分。我认为完整的课堂教学反馈应该分这样几个部分：一、学生是否掌握了所学知识。这一点可以从学生作业的正确率来反馈。二、有多少学生熟练运用这种知识并活学活用了。这一点需从学生作业的创新解法来反馈。三、不会的学生是哪儿出了问题。这一点要及时找这些学生进行谈心，了解情况。四、对这些还没有学会的学生怎么办。是对这些学生不闻不问、弃而远之；还是为他们重新讲解，进行重点辅导，争取使他们学会。这些都是我们课堂教学完之后所要进行的反馈，这些反馈不但要做，而且要及时。及时全面的反馈可以为我们的课堂教学锦上添花。
　　总之，如何提高课堂教学实效性还需要我们在教学实践中不断探索和研究，逐步完善和提高。
　　最后，我相信，只要我们数学教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定能提高数学课堂教学的实效性。真心祝愿我们的队伍中不要出现“赵括”了。
　　

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