阅读课要充分体现自主开放:自主阅读课怎么上
时间：2019-04-21 03:21:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，阅读教学就是多重对话：老师和学生的对话，学生和学生的对话，学生和文本对话以及学生和老师的对话。要有效的阅读，就必须对学生阅读的速度、方法、选择和筛选能力以及在阅读中需要的理解、分析、鉴赏、评价等能力都提出相当高的要求。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。阅读教学应该摒弃那种以教师传授为主的单向剖析文本材料的做法，让课堂成为学生“有效”思维的训练场所，让课堂成为孩子们智慧火花的燃放空间。
语文阅读课堂应该是自主开放的交流平台。如何构建自主开放的阅读课堂呢？笔者认为应该从下面几个方面着手。
一.重构师生关系
在传统的学校教育中，老师高高在上，学生唯唯诺诺。许多老师没有把学生作为一个有个人权利的人来看待，经常有意无意地侵犯学生的权利。老师和学生之间的权利义务关系比较混乱，老师往往为学生安排好一切，老师是教学活动的中心。表面上看，老师对学生异常地关心和负责任，但是实质上忽视了学生的独立性甚至无视学生的存在。老师的地位是非常权威的，老师对学生是“未尝稍降辞色”，而学生对老师则是“色愈恭，礼愈至”。这种“尊师重教”的方法，使得学生对老师有了一种敬畏感和惧怕感。觉得老师高高在上，只有聆听的份儿。而且容易产生唯师命是从的学生。随着旧的社会观念的过时和新教育理念的提倡，特别是已经跨入二十一世纪的今天，传媒高度发展的现在，教师已不再是处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程。语文课上，师生关系是平等的，教学过程就是师、生、文本交流对话的过程。建构主义教学论的观点告诉我们：在“三个主体”的对话中，学生往往会根据自身原有的经验，通过同化和顺应，实现与文本的“视界融合”，而文本的生成性、多义性、模糊性、开放性和学生精神领域的丰富性、曲折性、复杂性，必然对文本作出多元化、个性化的解读。但这并不是说学生可以天马行空、不着边际的“说”，必须有个“度”的限制。这个“度”就是作者的意趣和基本倾向。我们要知道：哈姆雷特不是张三李四。在尊重学生对文本的创造性理解的同时，教师应该使其至少意识到蕴含在文本中的主流的社会价值取向，师生之间围绕文本的各种观点的碰撞，才会迸射出接近真理、接近文本（作者）的理想之花。一旦学生的想法离题太远或明显错误时，教师要及时引导和干预。语文老师是平等交流中的首席。语文老师虽然不应该以权威者自居，但是也不应该在课堂上不作为。老师和学生的关系好比共产党员和普通百姓的关系。你是群众的一员，但是又不能混同于一般的老百姓，你要有更高的境界，在和学生对话交流的过程中对学生偏颇的认识有所纠正，使学生肤浅的认识有所深化，在碰撞中使课堂实现生成。语文课上老师的作用体现为首席意义上的控制：该讲的要讲，该表态的要表态，该纠正的要纠正。语文课堂上的控制就是预设，就是纠偏、指导和引导，从而实现生成。
二.注重教学设计
首先，阅读教学要以文本理解为基础。阅读教学特别重视对文本的把握，老师和学生如果能够潜入到作品的内部，触及作者内心最柔软的部分，就能够逼近文本的核心地带。从接受美学的观点来看，作品对读者阅读的进程、策略乃至精神建构，都有一定的制约作用，作品的“意义”在作者与读者的“对话”中生成，文本是师生“对话”的“平台”和“媒介”。没有文本，教师、学生、文本这“三个主体”之间的“对话”关系便无从构建，“对话”也就失去了丰富学生心灵，提升学生文化品位的价值取向。读者与文本（作者）双方相互依存，缺一不可。新课标倡导的探究性阅读要求学生利用阅读期待、反思和批判等环节，多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，它强调学生要大胆怀疑和否定，如同凤凰涅磐一样，消解作品的神圣魅力后方能“发现和建构作品意义”。学生与文本的“对话”一般包括三个方面：设身处地的叩问写作意图借以消除时空隔阂，发现作者独特的生活体验、审美理想及个人特质的与作者的对话；与编者和文本的对话是中心环节，包括走进文本、获得情感共鸣的认读，对文本的质疑思辨、美学建构的解读及汲取养料、启迪人生的悟读这三个过程。现在很多语文课上对文本还没有理解就拓展延伸，那不仅是空泛，简直是打水漂。语文教师要引领学生走进多彩的语文世界，用文本激活学生的情感，接通学生的生活体验。
其次，语文教学要以问题作为引导。设计问题要有整体观念，也就是说文章的魂要抓住。例如，我在导读舒婷的散文《在澄澈明净的天空下》时，当学生轻易地读出“我”和蚂蚱之间有着深厚的友谊的时候，我就抓住时机启发学生思考：我和蚂蚱之间有着很大的差距，是什么使我们俩成为好朋友呢？理解了这一问题，有助于领悟两个人物丰富的内心世界，是读懂全文的关键。关于“问题”，还有一层意思。问题意识对学生来说太重要了，是提高学生阅读能力的关键。正所谓小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。让学生在阅读过程中发现问题，引发自我思维，这是阅读活动的最高境界。作为阅读引导者，教师要鼓励学生“用自己的思维”来思考，来判断，来产生疑问。实际上，学生发现的问题越多，越能帮助他们深刻地理解文章。当然，在阅读教学中，不可能要求每个学生都能提出较高层次或较有价值的问题来。因此，教师在教学中应尊重他们，区别对待，允许不同层次的学生提出不同的问题并给予解答。这样，让优等生“吃饱”，让中等生“消化”，让后进生“解渴”，做到“上不封顶，下能保底”。在质疑过程中，教师可以引导学生自主提问，自主解答，坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑问题，学会自主探究，阅读能力自然而然就会提高。
第三，阅读教学要以具体的语言活动为承载。根据语文学科的特点，阅读教学要让学生在大量的阅读实践中掌握阅读技能，把握运用语文的规律。学习语文必须要亲自实践。可以设计课中的话题，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的品读和分析；可以读一读课文，说一说对课文的理解，读和说的主体是学生，老师创设情境，设计活动方案，学生是课堂的主人，可以让学生在文中圈点勾画，学习作批注；还可以读写结合，创造性地进行读写活动；对于优美的散文等，还可以由学生进行自主探究的方式进行阅读欣赏，品析语言的精妙或者写法的高超；有时还可以根据教学内容的需要增加阅读材料，使阅读带有综合性学习的味道。总之，语文课要让学生活动充分，课堂积累丰富。
三.倡导个性阅读
对于学生来说，这种阅读的个性，主要体现在对文章的理解上，他们往往有着与众不同的观点，虽然这些理解很可能不同于教材、教师的解释，但却表明了学生的独立思考，这就是一种很典型的个性化阅读现象。个性化阅读实质要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。个性化阅读教学能让学生的个性得以张扬，让学生在学习中发现自我，充实自我，充分体验成功的喜悦，从而培养学生阅读的主动性，激发学生阅读的兴趣和信心，开动学生的思维，提高学生的语文素养。因此，在语文教学中，我们应充分认识个性化阅读的必要性，并积极探索。
实现个性化阅读，要求教师突出学生的自主活动，一定要体现学生的自读和自悟；引导学生进行自主、合作、探究性学习。教师先要传授学生个性化阅读的方法，要求学生采取批注法阅读。学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句等方面，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用圈点勾画符号或作简洁的文字标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，使其具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了自己学习的需要，促进个性品质的发展，也增添了兴趣。
老师要主动还给学生感悟文字的气场，给学生安静的阅读气场，学生读书思考的时候，老师免开尊口，站在教室的一隅，等学生面色潮红的时候，你就等着云蒸霞蔚的动人局面呈现吧。老师只管营造和谐的学习氛围，让学生去领悟，不要老想着把自己对课文深刻的理解、精彩的分析一股脑儿灌输给学生，我们做老师的永远不要自以为是，我们要做心灵的引领着，而不做心灵的屠宰者。
阅读教学是语文教学中最富有研究空间的领域。从师生关系，到教材的处理，从整体感知，到语言的品味，从问题设计，到对文本的理解感悟，哪一个细节都值得研究。但无论采用何种样式都不能忽视学生的个人阅读、个性理解，因为，学生语文素养的形成不是灌输，而是建构。
滕月梅，语文教师，现居江苏徐州。责任编校：左晓光
