教师课堂管理中的不当行为【教师体态语在矫正学生课堂不当行为中的运用】

时间：2019-04-16 03:33:31　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　体态语言是以身体为媒介传递信息、表达自己情感的一种语言形式。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言，由此可见体态语言的重要性。前苏联教育家加里宁也曾说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉到一切细微的事情。”说明孩子对教师的观察有其独特的敏感性。这就要求教师充分利用体态语言组织课堂教学，当学生在课堂上出现不当行为时，教师就可以利用体态语言，把问题消灭在萌芽状态，保证课堂教学的顺利实施。
　　一、面部表情
　　罗曼·罗兰说过：面部的表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。教育家马卡连柯也说过：做教师的一定不能没有表情，不善于运用表情的人不能做老师。教师的脸孔，是放大了的晴雨表，对学生的不当行为皱一下眉，或者一下子由微笑转为严肃，都可以表示你对其行为的否定。有时教师仅仅用一个惊讶或迷惑的表情来暗示你很惊奇地看到这样一名好学生也会扰乱课堂，学生就会终止其不当行为。
　　二、眼神交流
　　赫斯在他的《会说话的眼睛》一书中指出：眼睛能显示出人类最明显、最准确的交际信号。西班牙哲学家何塞·加西特在《人与种族》一书中，把人们发出的视线称作“像射出的子弹一样准确无误。”因此，眼睛是沟通师生心灵的窗口。学生都希望老师能关注到自己，他们需要教师给出一些暗示以表明教师已经意识到了他们在班里的存在，这样他们才会有安全感和自信心，不当行为自然可以最大限度地避免。一个简单的方法就是确保教师与每个学生进行眼神交流。在讲话时，教师要扫视整个教室，并注视每个学生的眼睛，要避免飞快瞥视全班或从学生的头上方看过去。
　　一些学生自制力较差，坚持不了太长时间，有的学生便会做起小动作来。对于这一点，眼神是解决问题的最佳途径。若是当场予以口头制止或呵斥，全体学生注意力的转移和教学的中断将使课堂教学效果大打折扣。
　　对于有不当行为的学生，教师的眼睛要及时地捕捉到他，一边讲课，一边态度坚决地盯着他，表示你的不满和责备。这种坚定的眼神让他明白，老师已经察觉到了一些可疑的或不恰当的行为，直到这种行为终止为止。
　　三、不易察觉的手势语
　　手是会说话的工具，教师应充分发挥手势的表达功能。有时，要终止学生的不当行为，只需一个细微的手势，如将手指放在嘴上。在多数情况下，学生会明白他们正在做一些不该做的事，或者正处在不当行为的边缘。这样，教师就可以不费气力地暗示学生：这种行为应该马上停止。
　　四、合理的走动
　　有研究表明，坐在教室角落里的学生感觉教师对自己的关注度明显低于坐在前排的学生。究其原因，就是教师离自己更远，与教师体态语言的交流更少造成的。这些坐在“被遗忘的角落”里的学生，更易发生不当行为。针对这种情况，教师要充分发挥体态语言的作用，在教室里合理地走动，尤其在学生讨论、做练习时，教师更要走到学生中间，让学生感到教师就在自己的身边，随时可以帮助他解决问题，这样可以避免学生不当行为的发生。当学生发生不当行为而教师用眼神又无法终止其行为时，可以直接走近他。一般来说，学生看到老师走过来，都会终止其不当行为。
　　教师利用体态语言矫正学生课堂不当行为，其优点是显而易见的。一是可以维护学生的自尊。学生没有受到教师的口头批评，但由于教师通过体态语言的善意暗示而终止其不当行为，既改正了错误，又没有在同学面前丢面子，学生会感激教师的提醒而更专心于学业，良好的师生关系也会逐步建立起来。二是能够保持课堂教学的顺利进行。教师利用体态语言矫正学生的不当行为，整个过程不漏痕迹，不会因此中断教学，这样既纠正了学生的不当行为，又能使教学顺利进行，起到润物无声的效果。这就是为什么有的教师虽声嘶力竭，但课堂秩序仍旧混乱，而有的教师不声不响，课堂却秩序井然的原因。
　　教师利用体态语言矫正学生课堂不当行为时，应坚持如下几个原则：（下转 55页）（上接 35页）
　　1. 预防性原则。扁鹊在回答魏文王询问其三兄弟谁的医术最高时说：我大哥是治病于病情发作之前，医术最高；我二哥是治病于病情初起之时，医术次之；我是治病于病情严重之时，医术最差。教育学生与治病救人是一个道理，事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。最好的老师会在学生可能出现不当行为之前，就采取相应的预防措施，防患于未然，所以教师最好成为预防员，而不是救火队员。教师要预防学生不当行为的发生，应该做好这样几件事：
　　教师要对学生有充分的了解。对每个学生的脾气秉性、性格特点了然于胸，对哪个学生会出现什么样的不当行为心中有数，提前采取相应的措施，使学生没有发生不当行为的机会。
　　教师要对自己的教学内容有深入的思考。要对教学过程有不同的预设，在哪一教学环节学生会有什么反应，哪些时段学生容易产生不当行为，会产生哪些不当行为，教师课前都要进行深入的思考，并采取相应的办法预防学生不当行为的发生。
　　教师要及时强化学生的正当行为。教师可以丰富的体态语言肯定学生的正确行为，明确表示教师欣赏和鼓励哪些课堂行为，从而会大大避免学生不当行为的发生。
　　2. 及时性原则。尽管教师采取了许多预防性措施，但学生的不当行为仍会或多或少地发生。这时，教师就要平静和迅速地对问题做出反应，及时纠正学生的不当行为，不要使学生不当行为的“星星之火”发展为“燎原”之势。教师如果能平静而迅速地对学生的不当行为做出反应，那么其余学生也会因此改善自己的行为方式。
　　3. 针对性原则。针对不同学生、不同程度的不当行为，教师要有针对性地采取不同的体态语言进行矫正。这要求教师充分了解学生的特点，灵活掌握矫正不当行为的操作策略。这样教师的矫正办法才能为学生所接受，而只有被学生接受的教育，才能改变学生的行为。

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