高效课堂中确立恰当的教学目标的一点思考_如何确立教学目标

时间：2019-04-13 03:56:53　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　无论哪一门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。　　《语文课程标准》中明确指出“课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。”高效的课堂更离不开教学目标的确立。一节课的教学目标就是教师在本节课中所要达到的教学目的，要完成的教学任务和学生在本节课要掌握的知识和该会的东西。教学目标的确立使课堂教学具有了目的性和计划性。布鲁姆说过，有效的学习始于准确的知道要达到的目标是什么。因此教学目标是课堂教学的灵魂，确立恰当的教学目标在高效课堂教学中至关重要。那么怎样确立恰当的教学目标呢？
　　一、确立恰当的教学目标，需要教师在备课中立根课标，把握教学方向。
　　要解读课程标准，首先是熟读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有可能形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实。
　　《高中语文教学大纲》要求：“学生要掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”《高中语文(试验本)》编写说明中指出：“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文学的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。”教育部制定出版的普通高中《语文课程标准（实验）》中指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。”
　　二、确立恰当的教学目标，需要教师在备课中与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容。
　　如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。“这法那法，钻研不透教材就没法。”
　　1.备课时，首先应读教材。
　　（1）默读课文。了解课文主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点，等等。至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。
　　（2）读课后思考练习，明白意图，为确立教学目标打下基础。
　　课后思考练习，是“编者意图的集中体现”，也是恰当制定教学目标的指明灯。也可以说，一篇课文的教学，学生在老师的指导下，通过自读自悟、讨论交流，能够独立完成课后练习，教师就基本完成了教学任务，实现了教学目标。
　　（3）读单元组“导读”和每课的课前导读，明确教材的位置、作用、训练点等。在确立目标时要有全局意识，既要了解各年级段之间的内在联系，也要清楚本年级的要求;既要知道本课在整个教材中的作用，也要兼顾其在本单元的作用及其自身的特点。
　　2.备课时，其次要读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。
　　三、确立恰当的教学目标，需要教师在备课中吃透学情。
　　学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。
　　深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：
　　①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。
　　②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？
　　③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？
　　④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？
　　上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。
　　有些教师备课只是一种形式，对教材钻研不够，对学生了解不清，预订的目标太多或目标不切合学生实际，也等于没有目标。无法确定恰当准确的教学目标，即使把教学目标写在课时计划里，也按此目标做了，但是教师由于对学情不了解，该下工夫的地方不下或少下，该讲的不讲或讲不到位，要少讲的却大讲特讲，结果使预定目标失效，有目标形同无目标，使教学处在了如饭后散步般散漫的状态。
　　总之，教师在设立目标时，要不断追问自己“我这样确立教学目标符合课程标准吗”“这些知识是学生必须掌握的吗”“符合学生掌握知识和身心发展的规律吗”“我为什么要达到这一目标”等问题，以追求教学目标的合理性、恰当性和课堂教学的有效性、高效性。
　　
　　（作者单位：河南省信阳市息县二高）

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