让创造性戏剧课程成为幼儿的最爱_创造性戏剧
时间：2019-04-12 03:16:25 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：创造性戏剧课程一个重要的特征是重过程轻结果，它的目的不是戏剧本身，而是通过创造性戏剧这一形式培养幼儿的批判性思考能力，让幼儿学会生活，学会思考。在创造戏剧课程的探索实践中，要通过制定科学化课程目标，选择丰富多彩的课程内容，课程组织实施生动有趣，课程评价多样个性来吸引幼儿，让幼儿参与到活动中，让其成为活动的主体。
关键词：创造性戏剧；课程；幼儿
中图分类号： G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0240-02
1930 年，美国戏剧教育先锋Winifred Ward 提出了一种新的教学方法———创造性戏剧。目前，在欧、美、澳等西方国家，创造性戏剧已经形成了完整的体系并被普遍实施。尤其是美国，在其幼儿园各年级的教育计划中，都会发现“创造性戏剧”的身影，“创造性戏剧”甚至是整个幼儿园的课程模式。20 世纪初，伴随着新一轮的课程改革，我国内地也掀起一股创造性戏剧教育的研究热潮。“创造性戏剧”(creative drama) 是一种基于一定文本的、以过程为中心 (Process-centered) 的、非演出性的表演形式，是参与者通过角色扮演和想象体验等方式建构文本信息意义、生成个人观念、表达经验感受和交流思想感情的动态过程，也是参与者知识、能力、人格、个性品质等方面的学习和发展过程。如今，已经有越来越多的人开始关注其在儿童发展中所起到的重要作用。那么教师如何开展创造性戏剧才能吸引幼儿？如何让创造性戏剧成为幼儿的最爱？笔者拟从以下几个方面进行详细的探讨：
一、课程目标科学化
幼儿园课程的对象是3-6岁的幼儿，不同年龄阶段的幼儿身心发展水平和能力有着显著的差异，所适宜的课程目标也应有所不同，只有根据幼儿的年龄特点，遵循其身心发展规律，在此基础上制定科学合理的课程目标，才能使幼儿对戏剧本身产生兴趣，从而参与其中，达到预期的效果。幼儿园创造性戏剧课程制定目标时应充分考虑到课程主体本身的能力、需要、兴趣，体现出年龄阶段性，使大、中、小班具有不同的戏剧课程目标。创造性戏剧课程还要依托各领域的教育活动才能真正落实，为此幼儿园不仅需要根据幼儿年龄阶段的不同制定纵向的年龄发展目标，而且需要根据各领域教育的特点与规律制定各领域教育中幼儿的发展目标。如：
小班在结合创造性戏剧课程开展体育活动身体平衡协调能力培养目标是：提高幼儿动作的灵活性和协调性。小班在结合创造性戏剧课程开展科学活动认知能力培养的主要目标：在老师吸引下，愿意观察，周围环境中色彩鲜艳、形象生动的事物，学着用各种感官感知周围的事物，感知其主要、明显的特征，能比较出同一种物体的明显差别（大小、颜色、长短），能根据物体的同一个特征进行分类；小班在结合创造性戏剧课程开展社会活动时社会合作能力的培养目标主要是：友爱同伴，乐于合作与交往，知道幼儿园的戏剧玩具是大家的，不能独占玩具，并在老师的帮助下，能与1—2同伴一起玩耍等等。
中班幼儿在结合创造性戏剧课程开展语言活动的培养目标：喜欢与家人及同伴交谈；能够独立地讲戏剧故事或叙述日常生活中的各种事物。因为中班与小班幼儿相比戏剧能力以及语言和动作的能力都比小班幼儿有明显的提高但是其语段的连贯表达尚未达成，并且不能很好地运用语言应答的交往策略，在戏剧表演中容易出现语言少于动作的现象。中班幼儿在结合创造性戏剧课程开展音乐活动的培养目标：喜欢听优美的戏剧乐曲，喜欢用好听的声音、协调的动作表达对创造性戏剧的感情。中班幼儿在结合创造性戏剧课程开展社会活动社会规则培养主要的培养目标是：参与戏剧活动能形成初步的规则意识，学会控制自己的情绪和行为；能初步判断某些行为的对错，做了错事能承认，并愿意改正。
大班幼儿在结合创造性戏剧课程开展社会活动其中交往能力的主要培养目标是：喜欢和小朋友合作完成戏剧活动，能学习与同伴共同解决活动中碰到的困难，与同伴合作能够主动使用礼貌用语等。大班幼儿在结合创造性戏剧课程开展科学活动的认知发展目标：能将感知、思维、想象的事物较准确地表现出来，通过手、身体的接触，能较准确的感知物体的冷热、软硬、形状等。大班幼儿在结合创造性戏剧课程开展艺术活动具有艺术活动的良好习惯的主要培养目标是：引导幼儿初步形成用戏剧手段进行自我表现的习惯；引导幼儿正确使用，收放戏剧器械的良好习惯；培养幼儿正确使用各种工具材料；养成分类；整理；存放的良好习惯。创造条件，使幼儿养成展示和收藏自己戏剧作品的习惯，等等。
二、课程内容丰富化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确规定：“幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”对于幼儿来说，最有效的课程内容是他们可感知的、具体形象的内容，这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活，幼儿的生活应该成为幼儿园创造性戏剧课程的一部分。幼儿园的创造性戏剧课程内容与幼儿的现实生活越接近，学习效果也就越好。因此，幼儿园创造性戏剧课程内容的选择的依据应是幼儿的日常生活，内容应与幼儿的生活密切相关。
三、课程内容来源广泛
只要是能激发儿童对创造性戏剧课程的兴趣，欲望和冲动的一切资源都可以加以运用，成为创造性戏剧课程的内容来源。幼儿的一日生活是一个有机的整体，是重要的课程资源，幼儿在园的一日生活包括了许多活动，这些活动大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动。比如生活活动：儿童的生活丰富多彩，一次难忘的生活经历，一部有趣的动画片，一件物品，一种新奇的想法等都有可能成为创造性戏剧课程的内容来源。
四、课程与多领域内容相整合
整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。教育内容的整合主要表现在使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容之间产生有机联系，甚至突破领域这一内容组织形式。幼儿戏剧课程内容作为一种教育内容也是幼儿教育整合的主要表现。我们可通过领域内整合、领域间整合、超领域整合三种方式实现创造性戏剧课程内容与其它领域的的整合。比如领域间的整合最常见的是通过主题的综合方式进行。在幼儿园的创造性戏剧中可以开展不同的主题活动来实现与健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域之间的整合。 五、课程组织情趣化
在《幼儿园指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”中就指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。我们可以将此看做是创造性戏剧课程组织实施的一个基本要求。除此之外，幼儿园创造性戏剧活动的组织还应遵循学前教育的一般规律，尊重幼儿的主体性，充分考虑并满足幼儿的需要与兴趣，在情趣化的戏剧活动中促进幼儿个性的发展。具体而言，幼儿园在组织创造性戏剧活动时应遵循以下基本步骤：
第一，计划。指幼儿教师对整个创造性戏剧教学活动的教学目标、教学内容、教学时间与器材准备、实施策略等的系统规划。需要注意的是要在充分考虑本园特点，社区条件，家长期望，幼儿需要的基础上，结合园内外的资源审慎编写创造性戏剧活动的计划。
第二，确立主题。应结合幼儿生活经验，确定创造性戏剧课程的主题。教师应根据幼儿已有经验和发展需要确定具体的活动主题，所选主题要贴近幼儿的日常生活经验，并尽量将各领域教育有机结合起来。
第三，创设活动情境。合理的创造性戏剧情境能够激发幼儿的兴趣，求知的欲望，探索的积极性，让其很快进入情境，参加戏剧性活动。
第四，确定具体的活动内容。创造性戏剧的内容要融于幼儿生活、学习、游戏等多种活动中，注重内容的教育价值，注重活动的过程体验，抓住孩子的兴趣点，并在开展活动前先清楚地说明活动内容、介绍活动的程序与活动的规则，让幼儿共同参与讨论。
第五，组织排戏、演戏。创造性戏剧是一种经过训练的高级游戏，对幼儿来说，排演戏剧对幼儿自身是否登台演出，演出的效果如何，重要的是在排演过程中所激起的兴趣、热情和态度。他们参加戏剧活动自身在快乐中得到发展，幼儿在获得快乐和经验的同时，认知能力得到发展，情感体验得到丰富。幼儿教师在组织排戏演戏的时候要根据情况为各组分配好场地和时间以便活动的顺利展开。
第六，交流。交流在创造性戏剧活动中是很重要的一环。演戏完毕之后，扮演着和观看者在老师的指导下对整个过程进行交流。交流目的是要使幼儿对活动内容有更深入的体会和了解以及为下一次的表演做准备。整个创造性戏剧活动都是在表演—交流—修改——再表演—再交流—再修改的循环反复中进行的。交流的内容涉及：你喜欢此次表演吗？你觉得剧情能不能吸引你，哪些部分需要修改？等等。
六、课程评价多样化
创造性戏剧课程评价作为创造性戏剧课程的一部分，构成了创造性戏剧课程有机整体的一部分，发挥着教育导向和质量监控的作用，可以及时指导和改进创造性戏剧教育活动的过程，不断地提高活动的质量。
第一对创造性戏剧价值的评价是实现创造性课程目标的关键环节，可以通过诊断课程，修正课程，预测教育的需求等通过及时的信息回馈促进创造性戏剧活动的改进，缩小其与预定目标的差距，使之更符合幼儿的兴趣和需要，更能促进幼儿的发展。
第二对创造性戏剧活动内容的评价。对创造性戏剧活动内容的评价又分为三个方面：对创造性戏剧活动方案本身的评价；对创造性戏剧活动实施过程的评价；对创造性戏剧活动效果的评价。首先对创造性戏剧活动方案本身的评价可以从两个方面进行衡量：创造性戏剧活动方案的各个要素和部分的制定是否以科学的课程原理和理论为指导；创造性戏剧活动结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性。其次对创造性戏剧活动实施过程的评价。主要是对幼儿在创造性戏剧活动中的反映，教师在创造性戏剧活动的态度、行为以及师幼互动的情况的一个评价。对实施过程的评价可以对影响课程效果的因素有全局的把握，还可以获取幼儿对创造性戏剧适应性的信息。最后是创造性课程效果的评价。从幼儿教师对幼儿评价而言创造性戏剧课程评价应以尊重幼儿为基本前提，以促进幼儿发展为根本目的。教师应该关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的幼儿。对幼儿教师而言课程活动结束后要对教学进行反思和总结，得与失进行详细记载，及时补充完善，以便为下一次戏剧活动做准备。最后还要看创造性戏剧本身是不是在整个活动过程得到改进和发展。
我国台湾戏剧教育学者郑黛琼说：“戏剧在教育环境中的运用，正因其透过戏剧角色扮演模仿生活环境、人的感情、激起创意，得以产生经验的特质，为20世纪初的教育学者瞩目。同样，创造性戏剧想让其成为幼儿的最爱,就应紧紧围绕幼儿的生活环境，生活经验，使幼儿成为自我表达的个体。我们应当在对创造性戏剧进行深入研究的基础上，进一步将其融入幼儿生活之中，从而找到一条促进我国幼儿全面发展的新途径。
参考文献:
[1] For a more complete discussion of the definition, see Jed H.Davis and Tom Behm , "Terminology of Drama with and for children: definition," Children""s Theater Review, 27,no.1(1986),10-11
[2] 张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究[M].南京：江苏教育出版社，2005.
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2001.
