[浅谈如何上好一节数学课] 浅谈如何上好小学二年级数学课

时间：2019-05-30 03:17:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】“如何上好一节数学课”是每位数学教师都必须思考的问题。教师在备课时必须做好完美的教学设计和练习，在上课时必须从生活经验入手创设情境来激发学生兴趣、尊重学生、为学生留下思考空间。唯有如此，才能上好一节数学课。
　　【关键词】数学教学教学设计练习学习兴趣
　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0160－01
　　
　　一备课
　　1．完美的教学设计
　　第一，从“为什么学”入手，确定教学目的。数学教学是一种有目的的教育活动，数学教学的目的就是要回答“为什么学数学”的问题。数学课程标准中对义务教育阶段的数学教学的要求是“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会”“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值”“具有初步的创新精神和实践能力”。数学是人类智慧的体操，所以，我们不仅仅要教会学生具体的数学知识，更重要的是让学生学会数学的思维方式，进而上升为数学科学所体现出来的实践能力和创新精神。
　　第二，充分考虑“学什么”，筛选教学内容。在明确了数学的教学目的之后，就要根据教学目的进一步确定通过哪些具体的教学内容才能达到这些教学目的，即确定“学什么”。教学内容并不仅限于教材，教材只是形成教学内容的一个载体，从数学的教学角度来说，其内容就包括了数学的事实、概念、原理以及它们之间的联系。以多边形的面积这一章为例，其教学内容不仅包括了教材直接呈现的平行四边形、三角形、梯形的面积公式，还包括了这些公式中底与高之间的转化与变形等内在联系。这些内容在教材上没有呈现，需要教师在充分考虑了学生的学情之后有选择性地扩充与加深。
　　第三，以“怎样学”为中心，选择教学策略。要实现具体的教学目标，就必须针对不同的教学内容采用不同的教学策略，即考虑让学生“怎样学”的问题。“教学有法，但无定法”，同样的教学内容采用不同的教学策略会取得不同的效果。只有数学教师在教学设计时要根据教学内容和学生的实际情况适时地使用合作学习、探究学习、问题学习等先进的教学策略，不要把目光仅仅局限于讲授法上。
　　2．设计好练习
　　第一，练习的应用性。所谓“学以致用”，学到的数学知识只有能够解决实际的问题，才能让学生感到数学是有用的，才能引起学生的兴趣。例如，在学习了圆心与半径的知识后，让学生在地上画一个圆圈等等。学生用数学的思维和方法去解决实际的问题，而不再是单纯地背诵和记忆书本上现成的知识，这样，学生解决问题的能力提高了，并且在这个过程中也提高了学习数学的兴趣和信心。
　　第二，练习的层次性。练习的层次性包括了不同类型、不同难度的练习题，一般是从模仿性的基础练习到提高性的变式练习再到拓展性的思考练习。例如在学习了“真分数和假分数”后，可以先让学生对照书上的例子来区分一组分数（是真分数还是假分数）；然后让学生按要求写分数；最后可以问学生“b/a是真分数还是假分数？”。这样具有层次性的练习形成了一连串的问题链，既能照顾到不同层次学生学习的需要，也能一步步地提高学生的解题能力，使学生始终保持高昂的学习热情。
　　第三，练习的纠错性。小学生的思维处于起步阶段，在学习数学时常常会出现对知识掌握不完整、理解偏差等情况。因此，教师在设计练习时，可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些“陷阱”的题目，诱使学生步入“陷阱”，然后再组织学生讨论、辨析，找出错误的原因，归纳预防的措施，让学生在错误和纠错的过程中对所学的知识形成更深刻、更全面的理解。
　　二上课
　　1．从生活经验入手创设情境，激发学生兴趣
　　不要认为数学离我们的生活很远，其实生活中处处都有数学的身影：“怎样才能让你的压岁钱升值？”——用这样一个生活化的问题来导入存贷问题的学习，对学生来说，远比课本上硬生生的例题要有吸引力。生活是教学的源泉，教学的目的也是为了生活；实践证明，从生活经验入手，创设一个个活生生的生活情境，将更能激发学生的学习兴趣。
　　2．尊重学生，保护学生的自尊心和自信心
　　小学课堂中时常可以看到学生出错、教师大骂的情况，往往影响了教师的教学情绪和学生的学习积极性。须知，小学生处在知识、智慧和性格形成的关键时期，大部分的小学生是有进取心的，想获得别人的肯定与尊重，因而往往会偏执地固执己见；他们思考问题不够严密，这就容易犯错误，失去信心。针对学生的这一矛盾，教师首先要肯定学生的进取心，以表扬和鼓励为主，维护他们的自尊；另一方面要耐心地教导，锻炼他们数学思维的严密性，从根本上建立他们学习数学的自信心。
　　3．为学生留下思考空间
　　好的课堂教学既要有课前的预设，也要有课堂的生成。所以，我们在教学设计时要为学生留下一定的思考空间，才能充分利用学生这一课程资源。例如在讲解“五（1）班有50人，在一次测验中有1人不及格，及格率是多少？”这道题时，我没有急于给出求及格率的公式，而是让学生自己思考，结果得到了“1－1÷50×100%”的意外收获。可见，我们应当相信学生的思维能力，只有开放了思考的空间，才能充分发掘学生的数学思维能力。
　　参考文献
　　［1］孙杰远.数学教学新思维［M］.南宁：接力出版社，2003
　　［2］王小娟.小学数学课堂动态生成性的教学策略［J］.江西教育，2009（26）
　　〔责任编辑：李继孔〕
　　

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