教师个人简介教学风格 [生成性教学的适应性限度]
时间：2019-05-20 03:28:54 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
生成性教学是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态，是一种需要规则，但在适当的时候又敢于放弃规则并适时调整的教学形态。和一切教学形态一样，生成性教学有个限度问题。其限度主要涉及到两方面：一是关于生成本身的限度问题，是不是可以以生成的名义来包容课堂上的一切错误和偏见，走向什么都行的“相对主义”；二是生成性教学是否在所有的教学目标和教学内容上都适应。根据我们的实验经验，现分述如下。
一、 生成的限度
教师允许课堂上的生成为营造民主的教学氛围、开启学生的思维提供了很好的条件，使师生关系更加和谐，学生的思维更加活跃，这是好的一方面。但是，在实践中，有些教师为了把教学引向生成，不管学生说出什么样的观点、做出什么样的反应，都一律作出“好”的评价。比如，有教师在教学《寓言二则》中的《掩耳盗铃》时，为了让学生进行多元解读，发生了如下的教学片断：
讲到第二自然段时，教师让学生读读、想想、议议：
1. 偷铃铛的人明明知道只要用手一碰，那铃铛就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉，那他想出了一个什么办法去偷铃铛？
2. 他的想法对吗，为什么？
学生对第一个问题很好理解，结合插图，很快就知道是“掩住耳朵去偷铃铛”。但是，对第二个问题，学生见仁见智，各抒己见，多元性充分地体现出来了。
生1：我认为那个人不对，掩住自己的耳朵去偷铃铛，铃铛还是照样会响的，不过是自己听不见，别人还是照样听得见的。那个偷铃铛的人只是自己欺骗自己。
（多么精彩的回答！赢得了阵阵掌声。此学生已经把寓言的寓意弄明白了，但教师为了让多元性充分展示，接着继续问。）
师：你说得很对。还有不同的想法吗？
生2：我认为那个人不对。如果那个人轻手轻脚地解开铃铛的绳子，就不会被抓住。
生3：那个人不对。如果那个人用剪刀剪下绳子，铃铛不会响，就不会被人发现。
……
这堂课，任课教师居然被学生牵着鼻子迷迷糊糊走了一圈，却没有解决任何问题。学生的回答最后变成了对“如何偷铃而不被发现”的思考与回答，课自然没有上好，而且严重脱离了本节课的教学目标。但这却带给我们无尽的思索：在教学过程中，如何有效地把握“放还是不放”的问题，如何处理语言文字训练和思想道德教育之间的关系？从生成性的角度来看，如何处理教育的价值引导与尊重学生的多元理解的关系？
多元性是语文教育的一大特点。但是，语文学科要给予学生正确的价值引导，确立正确的价值观、是非观。如果怕影响学生的多元解读而不敢强调正确的价值观，对于学生来说，就只是学到语言文字却没学会做人，而学会做人远比学会语言文字重要。所以，在这种情况下，教师一定不要忘了教育的本职，那就是“培养人”，要引导他们往正确的方向上发展和前进，尤其是价值观的引导这方面。当学生出现类似上述情况当中的不正确认识的时候，要有临场的教学机智，果断地把学生的观点提出来，加以总结，让学生进一步思考，这样的理解是否符合原文的本意，在这两种截然不同的理解中，我们应该选择哪一种理解呢？把课堂上出现的这些生成性资源凝练成问题，供大家一起讨论甚至是辩论，以帮助学生进一步澄清自己的认识，从而作出某些改进。这是正确地处理教学过程中的负向生成的有效方式。
二、 生成性教学的限度
生成性教学是一种比较新的模式，在培养学生思维能力、民主平等的意识等方面具有不可估量的价值。但教育毕竟是教育，教育的任务是多重的，教师的个性特征、学生的个性差异、教学的目标要求和教学内容的特性等也是纷繁复杂的，所有这些都局限了教学不可能只有一个模式，也不可能适合于所有的情境，生成性教学亦如此。此处拟从教学目标和教学内容这两方面来说明生成性教学的局限性。
（一） 从教学目标角度来看
此次课程改革从三个维度来界定课程目标，要求教师在教学过程中有意识地实现这三个目标，但这三个维度目标的实现方式却不一样，知识与技能目标，更多地侧重于认知层面，需要通过教师的讲授、学生的理解与记忆、做题的训练来达到掌握的目的。而另外两个维度的目标：过程与方法目标、情感态度和价值观目标却是没有办法通过讲授和训练来实现的，我们的教学，没有办法在告诉的过程中让学生真正掌握学科方法；没有办法在告诉的过程中让学生真正生成情感态度和价值观，而必须是把学生引入一些情境当中，让学生在讨论和解决问题的过程中，自己去掌握学科学习方法，在解决问题的过程中自然而然地生成某些情感态度和价值观，这样才来得真实和有效。
这并不是说三个维度的目标可以分开来实现。事实上，最理想的方式是在学生学习知识与技能的过程中，三个维度的目标有机融合在一起实现，但现实条件有时候往往不允许。因此，教师可以根据每次课的教学目标侧重点有针对性地进行选择。如果某知识点或某次课的重点是知识与技能层面的掌握，那么讲授式教学依然有效；如果知识点或某次课的重点是要学生掌握方法，或者形成情感态度和价值观，那么，生成性教学是教师可以选择的一个比较理想的模式。
（二） 从教学内容的特性来看
由于我们的教学实验主要集中在语文和数学学科进行，根据我们一年多的实验经验，现对语文和数学学科生成性教学的内容适应性范围，作一个不完全的概述。
在语文学科中，基本的知识类型大致包括识字与写字、阅读、习作和口语交际、综合性学习。
在关于识字与写字的要求上，主要是基本的字、词的认识和书写，就单个字的认识而言，不太好用生成性教学方式，有些字必须通过强化记忆来进行。但可以通过对字的解释来帮助学生认识，比如“休息”的“休”，是一个人靠在树旁边，就是“休息”的意思，像这样的会意字，还有更多的形声字都可以这样来解释，以更快地让学生认识。在基本的写字要求方面，要做到规范、端正、整洁地书写，这些只能通过不断地训练来达到目的，不太好通过生成的方式让学生掌握。
但在识字教学过程中，有一种方式可以体现出教学的生成性：那就是由单个字到与之相关字群的联想与认识，比如我们在教学生“树”字时，会问学生“还有哪些字是木字旁的啊？”学生分别回答出：林、森、枝；杏、杨、梨、李、桔；枫、柏。这一开放性问题会使学生的思维变得异常的活跃。
关于阅读方面的要求，主要包括用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，以及对课文句、段、篇的理解，领会文章大意和思想感情。其中正确、流利、有感情地朗读课文是需要教师的范读和多次训练的，不太好生成，而对文意的理解，却可以让学生各抒己见，只不过也应注意相应的限度。
习作教学过程中，小学中年级阶段刚开始让学生写，主要培养学生写的欲望和掌握基本的写作要求，包括“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。这是一种非常开放的任务，主要就是要求学生有写的想法，能把自己的想法和所见所闻写下来。比如我们在教学过程中就曾经命题过：难忘的暑假经历、夏天（春天、秋天、冬天）的校园、我的妈妈、放假真好、快乐的“六一”等，让学生尽可能从身边发生的事、所看到的风景开始写。但是在写作过程中要注意哪些事项，尤其是标点符号的运用则需要跟学生强调，比如基本的逗号、句号、冒号、引号、问好、感叹号等，必须由教师讲清应用规则，否则学生是不会注意学习和应用的。
口语交际主要是能够听明白别人的意思并能表达自己的想法和感受，这些都必须在实际应用过程中让学生得到锻炼，生成性教学很有优势，教师的讲授作用有限。
而语文综合性学习，则根据具体的主题内容的要求，可以更多地采用生成性教学方式来进行教学。
数学教学，根据我们的实验，就生成性教学的限度方面作出如下总结：
1. 基本的数学概念和计算能力的掌握不能用生成性教学，因为基本的概念，比如加、减、乘、除，小数、分数的认识，基本图形的认识、比的认识等这些是不能让学生自己探究生成的，必须由教师讲解以使学生明白。同样，基本的计算技能不能让学生生成，否则就会出现很多错误的认识，并且在后面的教学过程中很难改过来。
应用题的教学，一般分两步，首先是对题意的理解，然后再列式计算，在这一过程中，对题意的理解，不可以用生成的方式，但对于一些实际性的问题，可以让学生结合现实生活当中的情况来进行理解。然后是列式计算，也是最基本的技能，不太好生成。但应用题的一题多解性以及对应用题的改编，却可以达到激发学生的思维和探究的欲望的目的，表现出教学的生成性。
2. 一些特征规律的寻找，可以以生成的方式来进行教学。比如长方形的周长与面积的计算公式，三角形、平行四边形、梯形的面积计算公式等可以让学生在探究过程中去获得。
另外还有一类就是数学思维方法，在课程标准中提到了推理、归纳、演绎、假设等，这些都必须在对具体问题的尝试解决过程中，得到培养和训练，而这种过程用生成性教学比较有效。实际上，在对平面图形面积公式的猜测与证明的过程中，所应用到的就是这些思维方法。
以上是我们根据短暂的研究过程，对生成性教学的适应局限性作出的简要的总结。这些经验都还需要在实践中不断地去验证和完善，以期更好地应用生成性教学这种模式。
（湖北师范学院文学院/湖北省黄石市沈家营小学，湖北黄石 435002）
