集团化背景下的信息技术教研团队建设研究_团队建设36个经典活动

时间：2019-04-25 03:24:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　当下的中小学校园，有这样一种普遍现象，大多数的学校（尤其是小学）仅有信息教师两三个或者更少，是学校中名符其实的“少数民族”，且大多是毕业不满五年的年轻教师，学校没有独立的信息技术教研组，多和美术、思品社会等学科合并成综合教研组，许多信息教师被繁琐的日常电教维护工作忙得团团转，工作之初的教育热情和理想日渐消磨殆尽。
　　名校集团化的春风让这些年轻的“少数民族”感受到了丝丝暖意。教育集团一般由两所以上的学校合并而成，从人数上给成立教研团队提供了可能。我校就是一所集团化学校，由三个校区组成，含一所中学、两所小学，共有信息技术教师8名。成立集团后，信息教师们有了自己的大家庭，集团化的教研模式实现了课程资源共享、教研团队互助，为信息教师的专业发展提供了有力的保障。经过近三年的实施与研究，调整与总结，归纳和提炼了一些实效性的做法，逐渐形成了如下认识：和谐的教研文化是高效教研团队构建的有力保障；变革教研形式是集团教研团队构建的有效载体。
　　一、构建和谐的教研文化，实现思想引领
　　教研文化是一种组织文化，它指的是整个教研团队思想、观念、行为规范的总和，它包括教研组教师的师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研团队的一种精神。教研文化是否积极向上，直接关系着教研团队的生命力，需要每一个团队的领导者高度重视、精心培育。本教研团队的每位成员都有现代人的合作意识，教研组依靠一股无形的精神力量凝聚每一个成员，这股无形的凝聚力就构成了教研组文化的精髓，它源于普普通通的一句话“你我是一家”。
　　1、榜样的力量构成向上的文化
　　无穷的榜样力量，无形中影响着组内每位教师的发展。教研组内的每位教师丝毫都不懈怠，勤勤恳恳、任劳任怨成了一种工作常态； “一切为了学生”、“为了学生的一切”成了老师们的自觉行为；奉献和拼搏成了老师们一致的价值取向。
　　2、团结共进，营造合作的文化
　　成功的教研活动需要合作才能有收获，这就要求每个成员必须暴露个人的真实观点，这是和谐民主的文化氛围的基本保证。例如，对于教研组工作模块之一的公开课教学活动，信息教研团队按两种方式进行，区级以上的公开课和评优课，组内老师总是群策群力，共同参与备课和试讲，探索和改进信息教学的方法和技能，尽量使公开课获得成功。对校内家常课，要求开课教师自主备课，以促使其深入思考，努力提高教师自身素质。对于新教师的公开课，组内老教师也会在其开课后上一节同课的示范课，以促进教学探究的深入。通过这些，有力地促进了教师的专业发展。
　　二、开展多彩的教研活动，实现方法引领
　　1、中小衔接，彰显九年制集团学校优势，这里所提到的信息技术中小衔接，不仅仅是传统意义上教学内容的衔接,避免了教学内容的重复,扩大了学生学习的空间,加深了学生学习的深度,创设了一个信息技术教育的大环境
　　同时，教师们也能通过相关的研究活动，了解和熟悉三至九年级的信息技术知识架构，促使教师站在不同的高度思考教学目标及教学方法。如学生在六年级时已经学过了用Frontpage制作简单的网页，并能够建立自己的主题站点，那么到了八年级时再次接触Frontpage网页制作时，应该如何避免教学内容的重复，在原有程度上再加以提升，同时要提升到一个什么样的难度和高度，以及怎样将六年级和八年级的教学内容有效衔接在一起等，往往是我们教研时要探讨和研究的问题。
　　2、同课异构，搭建青年教师成长舞台，延伸教研宽度
　　“你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，促进教师的专业发展，明显提高教育教学效果。由于信息技术课时量少，一般学校都是一个教师教一个年级，无法实现真正意义上的同课异构。而本集团有两所小学，为实现同课异构提供了方便。集团每学期开展一次同课异构教研活动，上同一年级的教师“同课异构”，在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。教研活动也从校内教研转为校区间教研，延伸了教研宽度。
　　3、联谊教研，秀出教师个人风采，扩大教研广度
　　即以集团内一所学校为中心，负责组织联谊教研，邀请集团其他校区及区内其他学校参与。通过区域内学校的联谊教研，实现“一校资源，多校共享”。本集团先后与区内的小学、中学联谊教研，开展以研究教材、讨论教法为核心的集体备课、示范课、微型讲座等，通过人人参与，交流教学构思，提高课堂教学水平。4. 专家引领，资源共享，提高教研深度。以前一个学校1-2个信息教师的情况下，学校几乎不请相关专家上门指导，因为那显得似乎有些资源浪费。而现在集团内共有信息教师8人，多次通过“请进来”这一有效手段，先后邀请了浙江省教研室张老师、杭州市教研室曹老师、江干区教研员王老师以及本集团的特级教师等专家学者进行专题讲座、讲学指导、现场评课，引领教师的专业成长。
　　5、教研活动轮流组织，提高成员主人翁意识
　　为了让更多教师有机会组织教研活动，促进资源共享，激发参与教研的主人翁意识，发挥教研团队培养人的价值，我们在制定教研计划及组织教研活动时经常实施“一人总体负责，成员轮流分担制”。开学后，在确定教研内容、制定教研计划的基础上，将本学期的教研活动的内容列出“菜单”，让教师根据自己的兴趣和专长在以下的“菜单”中选择:相关学习材料推荐、教研活动主持、教学实践课、课例网上推介等。这些内容都由负责人列出菜单，落实到每一个成员的身上，每一项内容由不同的成员重点承担，充分发挥成员的积极性和集体的智慧。
　　通过近三年的实践，教研成效初步显现，一个阳光、向上、团结、奋进的教研团队已经形成。截至2011年9月，团队中已有区骨干教师1名，区教坛新秀1名，1人获区优质课二等奖，1人获区优质课三等奖，在区学科技能比武中，2人获二等奖，
　　2人获三等奖，在集团“文海之星”教学比武中，1人获银奖，2人获铜奖。所撰写的论文获省市多次获奖或发表在教学刊物上，所辅导的学生也在省市竞赛中多次获一等奖。取得的成绩得到集团领导的高度关注，教师的自信心和成就感明显提升，继徐老师被提拔为副校长后，又有两名信息教师被学校安排到管理岗位，这是对教师个人也是对信息技术学科教师综合素质的一种肯定。
　　虽然信息技术学科日渐受到重视，但是由于学科地位以及发展历史短等因素的影响，信息技术教师队伍建设仍然需要加强。我们相信，只要我们继续坚持富有个性化的集团化学科教研实践，让学科教研能真正服务于教学、服务于教师专业发展，并在实践中不断加以完善，终会结出累累硕果。
　　
　　参考文献
　　[1] 中小学信息技术教育编辑部，信息技术教师生存与发展现状：调查与分析［J］.
　　[2] 刘芳，和合型教研团队构建研究，华东师范大学.
　　[3] 邹尚智，校本教研指导[M].北京.

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