高职高专公共英语【任务型教学法下高职高专公共英语阅读教育研究】
时间：2019-05-03 03:22:34 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘 要】阅读教学在高职高专公共英语教学中占着极其重要的地位。在传统的阅读教学模式下，英语阅读的教学效果不尽如人意。任务型教学法虽然是舶来品，但它多样化的任务活动、开放的课堂气氛能充分激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的主观能动性。任务型教学法的“从做种学”的理念，可以提高学生的语言运用能力，改善他们的学习方式和发展他们的思维能力，并能较好地完成英语阅读的教学任务。
【关键词】任务教学法；高职高专；公共英语；阅读教学
高职高专教育近年来在我国得到了飞速的发展，它对提高我国高等教育的质量起了巨大的作用。高职高专教育的培养目标是专业技术、服务和管理型人才。公共英语教育是高职高专教育的重要组成部分，它的特点是强调学生能够综合的运用英语去进行交际活动。公共英语阅读教育必须以学生为主体，切实提高他们的阅读能力和整体的英语能力。任务型教学法就是一种以学生为主体的教学方法，它的教学原则是“学中用，用中学”契合了当下的教学要求，吸引了全国各地许多学校都开展了任务型教学法的实验。因此，对任务型教学法下高职高专英语阅读的研究就显的极为有意义。
一、任务型教学法概述
1.任务型教学法的理论基础
早在20世纪70年代末就已出现了任务型教学法，80年代初的珀拉胡把任务型教学法应用于实践领域。之后，在各种理论假说的支持下，任务型教学法得到了充分的发展。支持它的理论假说主要有以下几种。
（1）输入假说。输入假说理论最初是应用于解释语言的学习是如何发生的。该理论认为知识的内化是以理解是为前提的，当所要接触的语言高于学习者现有的水平，那么语言的习得就要靠理解，随之学习也就自然发生了。输入假说理论的核心是只有可理解的输入才能引起学习的发生。
（2）互动假说。互动假说是研究语言如何被理解，并促进语言学习的理论。其最早是由朗（Long，M）提出的。基本假设是，当语言理解困难时，必须使双方进行意义协商，在调整之后才能使得语言输入被理解。互动假说提示我们在课堂教学过程中意义协商的重要性，如果教学不是发生在教师与学生的双向互动中，而只是教师向学生单一的信息传递，那必将影响教学效果的有效性。因此，双向互动的教学方式已成为教学研究的重要课题。
（3）输出假说。输出假说很好的弥补了前两种假说对输出的忽视，它可以使我们认识到学习外语不仅要依靠可理解的输入，还应关注输出。输出假说中，苏安（Swain，M）的假说最典型。它认为虽然输入在外语的学习过程中非常重要，但这还不够。如果学习者想要熟练地掌握外语，那还需要有可理解的输出。因为可理解的输出可以提高学习者在交际时语言表达的准确性和流利度。
2.任务型教学法的教学模式
威利斯（Willis）在《任务型学习框架》一书中对任务型教学法进行了详细的描述，并提出了任务型教学模式。威利斯认为在教学模式的前阶段学生面对不同任务的复杂性教师应充分了解。一旦开始教学，学生应能回忆起与任务相关的知识。另外，教师还应在此阶段与学生一起探讨，以帮助学生做好后面阶段学习的准备。任务环包括任务、计划和汇报三部分。在该阶段中，学生要以口头或者书面的形式来展示他们所做的工作。他们必须运用已学会的语言知识去完成任务的目标。在此过程中，教师要适时的为学生提供帮助。教师在听取学生汇报的时候，向学生展示语言的使用方法。教师对学生的报告还应给予及时的反馈，以帮助学生更好地提高语言能力。在语言点阶段，要求学生能够分析和识别在任务中的语言知识点。教师在分析活动之后，可以指导学生所分析的语言知识点。这种做法的目的是帮助学生能够验证他们的语言运用假设。在这一阶段，学生还会经常复习到一些语法知识，因为任务型教学法也同样重视语法知识的教学。
二、任务型教学法在高职高专公共英语阅读教学中的优势与不足
1.任务型教学法在高职高专公共英语阅读教学中的优势
首先，任务型阅读教学法可以与学生的现实生活紧密相连，任务可以取自学生的当下生活，这样能够使学生在完成任务的过程中体验到学习的乐趣，同时也能更好地帮助学生现学现用所学的知识。这可以全面调动学生对英语学习的兴趣，提高他们学习英语的主观能动性。第二，任务型阅读教学明确学习的目的，学生在学习的过程中，通过师生之间的双向交往，有利于语言的掌握。第三，学生在完成任务的过程中，可能随时都会感受到自己在语言知识上的不足，不能准确、流利地表达自己所要表达的意思。第四，任务型阅读教学还能培养学生的团队精神。在教学过程中，学生会分成一些小组，每个小组有各自的任务。这就需要学生为了小组能够顺利的完成任务，而尽自己的一份力量。在此过程中，就容易使学生相互配合，团结合作，从而更好地完成任务。
2.任务型教学法在高职高专公共英语阅读教学中的不足
首先，任务型教学法的任务设计是重中之重，任务设计的难度大小尤其不好掌控。如果任务设计的太简单，学生完成任务就会过于轻松，自我效能感太大，这反而会对他们的学习产生不利影响。其次，任务型教学法对教师的要求比较高。因为，课堂是以完成教学任务活动为主，学生会广泛参与活动，可能会导致课堂环境比较喧杂，这就要求教师对课堂有着比较强的掌控能力，要在不打击学生积极性的前提下，顺利的完成规定的教学任务。第三，课堂中任务的数量要合适。任务过多的话，可能导致时间不够用，也会导致学习没有深度，蜻蜓点水，走马观花，学生并没有真正透彻地理解每个任务和掌握语言知识。
三、实施任务型教学法的策略
1.培养学生的阅读策略，提高学生的自学能力
在任务型教学法的阅读教学中，教师应该特别重视对学生阅读策略的培养。因为，学会阅读材料中的知识其实并不难，而难的是让学生学会如何去阅读，如何才能更好、更快地阅读。让学生在学习的过程中，能够掌握阅读的策略，灵活的运用这些策略去自学课堂之外的材料比只注重知识的传授更为重要。当下的社会是学习型的社会，如果不能培养出学生一定的自学能力，终将被社会所淘汰。学生只有掌握了如何阅读的策略，能在没有教师指导的情况下，也能很好的学习，成为一名真正善于学习的学习者。比如在教学中，教师要教会学生如何的精读和略读。略读是要抓住课文的主要信息和学生所需要的信息，完成教学所规定的任务。而精读是要细细品味经典课文的每一句、每一词，深刻体会作者的用意。
2.重团队合作学习，改善学生的学习方法
学生之间的互相交流、合作，都能激励学生学习的积极性和团队协作精神。教师在运用任务型教学法的课堂教学中，可以将全班分成几个小组，给各个小组安排不同的任务，以培养他们在团队模式的环境中学习。在小组之间也可以安排相同的任务，促进他们的竞争意识，并设置一定的奖励，这在无形中促进了他们合作学习的意识。小组学习对于学生的学习有着极其重要的意义，它能增加每个学生锻炼语言实际能力的机会，能够创设相对宽松的学习环境，能够培养学生的集体荣誉感，还能够增加同学之间的友谊，这些都有助于缓解学生的学习压力，并提高他们的学习能动性。
3.提倡开放式学习方式，提高学生综合语言能力
新课程改革提倡的是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本文所指的开放式学习方式融合了新课改所提倡的这三种主要的学习方式。它指的是提高学习运用第二语言的能力，引导学生主动的思考，发挥自己的想象力去探究教师所提出的任务。要使学生能够养成开放式的学习方式，教师在课堂中要积极创设自由开放的环境，使学生在活跃的氛围中，主动、积极的运用自己所学到语言。教师在设计任务的时候，还可以特意设置一个使学生可以持不同意见的观点所进行的活动，这样可以有效激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。虽然要指导学生完成这样的任务有一定的难度，但教师更应看重的是学生在活动中参与的过程。这种体验活动对他们的英语能力的提高是非常有益的。大部分学生在参与了这类活动之后，会体验到完成任务的过程对他们的帮助，这也能在无形之中激发他们的学习兴趣。
任务型教学法在许多学校都已取得了一定的成效，学生在完成任务的过程中，既学到了知识，又运用了知识，真正达到了理论与实际相结合的目的。杜威曾经说过：“以学生为中心，从做中学”，而任务型教学法正好契合了杜威的名言。学生通过完成实际的任务来达到学习的目标，获得了相应的经验，有效改变了以往只注重知识传授、以教师为中心的现象。任务型教学法使教学真正建立在了学生自主学习、合作学习和探究学习的基础之上，开放和谐的课堂氛围、形式多样的任务，都使学生运用语言的能力、学习方式、思维能力都得到了全面的提高和发展。
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[5] 程可拉．威利斯任务型学习模式评析[J]．天津外国语学院学报，2006（13）．
作者简介：
黄静，女，1963年6月7日 ， 籍贯：湖北武汉，民族：汉，1986年毕业于华中师范大学，研究方向：高职英语教学；职业英语教学法，最高学历：大学本科，现任广州铁路职业技术学院，高级讲师。
