【信息技术课开展分组合作学习的过程和反思】

时间：2019-04-29 03:31:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要合作意识与合作能力是现代人必备的素质之一，而这种素质的具备有赖于课堂教学的点滴渗透。老师运用合作学习的技能，培养学生相互讨论，互相研究，最终得出问题答案的能力。这种做法一方面使学生学来的知识巩固化，另一方面使学生在与其他同学讨论研究的过程中，学会与人合作。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系在一起。为了达到共同的学习目标，小组成员分工合作，互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。
　　关键词信息技术分组合作合作意识教学模式
　　
　　一、实施分组合作学习的过程
　　（一）合理地划分合作学习小组
　　合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组，小组合作，并非小组成员围坐在一起，就意味着合作的开始，很多课堂上，因为同学们缺乏合作的愿望和意识，合作只流于形式，没有多少实效，这也是困扰很多老师的问题。合作小组的应遵循以下原则：不论小组成员多少，都应力求在学习成绩，性格等方面具有代表性：小组的划分，人数应根据任务的不同而确定，小组的成员要力求稳定，这样既有利于让学生在学期初树立自己努力的目标，又有利于教师在期中，期末对小组成员进行综合评价，让每个同学看到自己的进步和存在的不足，并在后面的学习中加以改进。要取得理想的学习效果，分组活动必须精心设计，并且“合作学习”分组编排还应以有利于学生间的合作和交流为原则。小组编排大至分以下几种：
　　1.两人组活动。这是较为常用的一种，同桌为一个合作学习小组。他的优点是随机进行，时间耽搁少，一般用于小问题，小知识点的练习和突破，多采用激励的方式进行评价。
　　2.三人小组活动。将前后三桌分成两组，如图。A1B1A2为一组，B2A3B3为一组，这种形式一般用图文编辑等小作品制作的情况下使用。
　　
　　2.四人组活动。一般由前后位四人组成，这是一种常用而易操作的形式，对于解决有难度的问题效果较好，一般采用的形式性评价的方式。
　　4.纵列为一组。一般以桌子一竖行为一个大组，全班分成六组，这种形式一般用于综合练习。这主要是一个网站的制作，或者一张小报的编辑，需要图片、文字、链接、分类信息等，一般在期末考查时使用。
　　总之，老师要在新学期一开始将这几种分组形式确定下来，在教学中根据教学目的，教学内容，教学形式，充分发挥分组合作学习的优越性。
　　（二）明确合作学习的目标
　　合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项互动活动都应围绕教学内容，教学目标而设计。因此，合作学习的目标必须使课堂教学形式多样化，从而激发学生学习信息技术的兴趣，促进对学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。由于合作学习是在共同学习目标下进行的一定聚合力的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习之前，要对学生进行必要的合作学习指导，教师还应示范性地与小组一起制定合理的，共同的目标，安排恰当的明确的合作学习任务．合作学习小组的组长可由学生自己选，或轮换的方式．使小组每个成员都有机会得到锻炼．
　　（三）多元化的合作学习评价
　　如果一个老师只成功地确定了合作学习的目标，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。因而，合作学习评价可采用多种形式：形成性评价和终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价既可以单独使用，又可以交互使用。例如，我在教学中还应用了小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个孩子都参与到评价中来，从而有效确保每个孩子加入到合作学习中。
　　二、实施分组合作学习的反思
　　（一）分组合作学习的优点
　　1.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。在传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就会被同学们赋予积极的意义。
　　2.合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。这一点很重要，因为首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行争论，在争论的过程时受益匪浅。其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。其三，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。
　　3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在和平相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作意识。
　　（二）分组合作学习中存在的问题
　　在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，转变为几个同学聚在一起进行讨论、操作、完成。在教学中，教师大都采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。有的教师组织合作学习的目标不够明确、具体，学生很难将班级学习目标转变为小组学习目标进行有效的学习，有的教师布置的学习任务单一、封闭，并不需要集体共同完成，学生完全可以采用个体活动方式进行学习。而学生合作意识差，交流技能薄弱的问题也很突出。有的优秀学生总是在不断地发表自己的想法，而其他学生只能当听众；一部分学生已经习惯于在学习中扮演听众角色，不会质疑他人的观点；有的学生不会倾听他人的发言，不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观的评价；还有的学生不善于与他人交流和对话，在学习中显得孤独和不合群。这些问题很容易造成学生学习过程中的互助和合作流于形式。

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