历史与社会课堂教学现代化误区的研究_对老师课堂教学的评价
时间：2019-04-13 03:49:56 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：新课程实施以来，取得了不少成果，然而也有不少教师由于对新课程理解不足，在具体实践操作中出现了许多偏差。比如盲目追求所谓的课堂教学现代化，形似现代化，实为照搬他人模式，课堂效率低下，学生收获甚微。
要寻找其形成的原因，并且用科学的方法避免、克服这种现象的产生。
关键字：课堂教学现代化 方向保证 总结反思
所谓课堂教学现代化，就是用现代先进教育教学思想指导教师，运用现代科学技术手段实施课堂教学，培养和提高学生的创新意识和能力，使其能适应现代社会发展需要的过程。
新课程实施以来，取得了巨大的成果。然而也存在许多偏差，如片面追求课堂教学的现代化而忽视了教育教学的核心目标，必然导致教学效果的弱化，甚至是低效，陷入片面追求现代化的误区。
一、现代化误区的表现
1．每课必用多媒体
课堂教学采用多媒体的目的，是为了提高课堂效率，一方面形象展示教学资源，便于学生耳目一新地运用资源解决问题，另一方面是为了节省课堂教学资源呈现的时间。然而许多教师纯粹为了形式上的新，将上课的程序，甚至老师所有的提问都用PPT的形式展现。这样过于强调预设，课堂生成基本被PPT扼杀。许多需要学生思考分析的过程被PPT放映过程所代替。学生缺乏思维训练的时间和机会。课堂效果大打折扣。
2．每课必须热闹
为了提高学生对课堂教学的参与热情，有时也为了调节学生的思维紧张度，适当运用一些简短的幽默故事、笑话等是无可厚非的，课堂上民主的氛围也是必要的。然而许多课堂，特别是年轻教师的课堂，往往是整节课都非常热闹，尖叫声不断。一节课下来学生喊得很累，冷静下来后问学生这节课的效果如何，学生的答案不得不引发教师的反思——这节课我们很开心。
3．每课必有小组讨论
小组讨论是课堂探究式教学的一个有效手段，但未必每节课都要有小组讨论，应根据所学内容及学情来决定是否需要采用。小组讨论的目的不是为了表演给学生、听课老师看，表明老师在运用“现代”的教学方式。小组讨论成了支撑课堂骨架的必要因素，那将违背新课程教学的理念。
4．满堂问代替满堂灌
新课程强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的红线；另一方面强调学生要通过学习不断生成问题，把学习过程看做是发现问题、分析问题和解决问题的过程。为了迎合新课程的这一“现代化”特点，不少教师曲解了“提问”，把课堂变成教师不断抛出问题的过程。教师的问题对学生的启发作用如何，学生对教师的问题是否有足够的时间去思考分析，如何处理不同学生的不同理解，包括有较大偏差甚至错误的理解，似乎不是教师考虑范围之内的事。
5．社会热点假理解
为了突出历史与社会“生活化”、“时政化”的特点，不少教师注意到了联系社会热点、时政新闻。这本来是新课程教学的亮点之一，但是不少教师对社会热点、时政要闻的理解缺乏个性化的分析，只是照搬“官方理解”。教师将这些“官方理解”推销给学生。学生也只是记住了“官方理解”，没有自己逐步认识的过程，因此头脑中形成的理解只是不知所云的“假理解”。
二、现代化误区的原因
1．对新课程理解有偏差
为了营造热闹的课堂氛围，教师使出浑身解数，说、唱、跳、弹、拉等尽情施展。课堂成了教师施展才华的天堂。学生成了最文明的观众，最忠实的“粉丝”。学生对教师的才华很是折服。一节课下来，教师是既兴奋又辛苦，学生是一阵热闹过后头脑空空。正所谓师动而生未动。
还有一种现象，就是为了追求课堂的热闹，对学生感兴趣的话题抓住不放，尽显其“笑料”、“包袱”的功能。让学生笑个够，闹个够，而忘记了课堂的核心目标。所谓的“形式为内容服务”成了一句空话。实际上是放任自由，课堂处于一种搞笑、闹剧、失控状态。其教学效果可想而知。
2．备课上课目标不明确
不少教师在备课过程中只是机械地将教学参考书上的教学目标作为目标，缺乏对学生的了解和分析。奥苏伯尔提出：有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。由于缺乏对学生的了解，不注重对学生原有知识基础的分析以及对新旧知识的联系的研究，以至于使课堂教学变成了无本之木，无源之水。
不少教师强调过程和方法的新颖，以激发学生的听课积极性，这本是无可厚非的，但是不少教师在组织教学时，由于缺乏明确目标，只能是怎样热闹就怎样上，而把学生的需求、教学目标的实现置之高阁。
3．缺乏有效的多样化的教学手段
一些缺乏思考、缺乏教学经验的教师，为了避免课堂的枯燥，为了贴上“课堂教学现代化”的标签，无奈之下找到了“救命稻草”——课堂小组讨论，不管什么内容，不管难度如何，不管学情如何，一味地实施小组讨论。
而教师对小组讨论又缺乏必要的掌控，有些讨论的问题过于简单，不用讨论就能得出结论；有些讨论的问题太大，作为初中生根本没有能力进行讨论；学生讨论进行前和过程中，教师缺乏必要的指导，以至于学生的讨论无序进行，课堂陷于混乱之中。
4．为避嫌满堂灌而走向满堂问
有些教师在课堂上不断地给学生提出问题，学生也积极地配合教师回答问题，似乎课堂气氛很是活跃。然而仔细观察不难发现，教师的不断追问，大多是课前预设好的。教师只管问，不管学生如何答，只要能听到教师预设的答案就算“过关”。
在这个过程中，教师并没有重视学生的个人体验与理解。有时学生中闪现的可贵的思想火花，也在教师专心于对预设的操作而被无情地打入“冷宫”。教师的问，代替了学生的思维过程。因此活跃的课堂中，出现了僵死的思维。三维教学目标落实不到位。
5．缺乏对时政的个性化理解 由于自身对时政的学习、认识不足，只能按照“共同理解”、“官方理解”强加于学生，而不敢放手让学生进行个性化的解读。
三、现代化误区的对策
1．加强对新课程标准的学习，深刻领会新课程的设置意图。
特别是课程性质，课程目标和课程内容目标的把握，以及实现内容目标的方法，教学资源组织手段的实施建议等。这是实现教学目标的方向保证。
2．加强对教材文本的阅读分析，吃透教材核心思想，准确把握教材。
现代教学理论认为，教材只是个例子，对教材的取舍、运用要视教学的需要，视学生学情的需要，可增删，可改变教材内容呈现的思路，特别是可根据不同地区的特点，适当地补充地方性的内容。课堂上所需的一些课外资料，可以提示学生在课前查找。
这是实现教学目标学科知识内容的保证。
3．加强对学情的了解
教学过程应当是师生共同的生命历程，要营造宽松、民主、和谐的氛围。以学生思维的活动为目的，而不是以“身动脑不动”为目的。要根据学生的客观情况和教学内容的需要，采取多样化、有效性的教学手段。这是实现教学目标的方式方法上的保证。如七年级的内容主要是地理知识，必须加强各知识点在地图上的落实，可适当采用抢答赛、小组竞赛等方法。八年级的内容主要是历史知识，针对学生缺乏足够的历史知识这一现象，主要采用教师讲清历史背景，组织学生分析、讨论、交流历史事件或人物的历史作用、启示等。九年级的内容主要是以对现实现象的分析为主，要加强探究，培养学生的探究能力。将定向探究和自主探究相结合，逐步实现由定向探究向自主探究发展的目标。
4．加强理论学习
包括对杂志、专著等资源的学习。了解当前教育教学理论研究的新成果，尝试在新的科学理论指导下进行教学活动，做到在研究状态下工作。
积极参与课题研究，寻找日常教育教学工作中的疑难或困惑的问题进行专题研究，以达到突破性的进展。有效提升自身的教育教学能力。
要养成关心国家大事的良好习惯，时常关注电视、报纸等反映的重大新闻，并在第一时间对其进行一些个性化的思考。同时，密切关注“共同理解”和官方的理解。
5．加强总结反思
一位好的教师必然是善于反思的教师。只有在不断实践、不断总结反思的过程中，才能不断改进自身的教育教学。要不断向同行学习，多听课，多与同行讨论，汲取营养成分。
总之，教学的现代化是为学生更好地发展而进行的。我们的工作对象是学生，应本着一切为了学生，一切以学生的进步为出发点。学生的需要就是我们工作的目标。要依据学生的需要来确定我们的教学策略。
（作者单位：浙江省衢州华茂外国语学校 ）
