医学人文ppt【浅谈《美术课程标准》中的“人文性”教育】
时间：2019-02-17 03:34:35 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来……体现美术教育对促进学生情感、态度、价值观的形成中所起的重要作用，体现教育的人文精神，注重学生发展的需要。
关键词：教育人文性；美术课程；人文精神
教育人文性的其精神实质或核心就是要求在教育中彰现和宏扬一种人文精神：就是要求在教育的过程中体现对人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等进行人性化的观照、理解与尊重，充分体现人是教育的出发点和归宿，引导人向之所以为人的本质实现和人与环境（自然的、社会的等）和谐共生的价值祈求。
美术课程作为人文课程的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。德国大学某一校长曾讲：“自然科学是时代的列车，而人文科学是时代列车的司机”。美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是人类历史中的重要文化行为，人的道德、价值、愿望、情感、智慧等人文特征都可以美术语言体现出来，黑格尔将美术尊为各民族最早的老师。
关于美术教育中的“人文”教育，2001年7月，教育部制订的《全日制义务教育美术课程标准》，第一部分前言第一节课程性质与价值中就指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用……”2001年7月，教育部制订《全日制义务教育艺术课程标准》，第一部分前言第一节课程性质与价值中也指出：“艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值……”新课标将美术教育的基本性质界定为人文性，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀，走出旧的单一技能训练为主的美术教育误区的层面上来。新教材努力以全新的面貌重构美术教科书的体系和美术的知识结构，体现美术教育对促进学生情感、态度、价值观的形成中所起的重要作用，体现教育的人文精神，注重学生发展的需要。
具有了人文性的新课程将使美术学习变得更加轻松、更加丰富多彩、活泼多样。美术课堂教学可以从“人文”角度进行发散，自然地与语言、道德、伦理、技术等内容进行联系，引导学生关注美术与人的情感、价值观、生存态度等关系，关心人类的文化现象，对各种人文学科中蕴藏着的美的因素进行挖掘提炼，并以美术学科的直观形式展示出来。
如何在美术教育中，体现人文性，根据笔者自己的实践，认为要注意以下几个方面：
一、尊重和保护学生个性和创造性
在教育活动中，人文精神的缺失主要体现在教育的标准化的控制上。我国教育在教育教学过程中一直追求着统一性和标准化。教育的规范化和标准化把一种设计好的标准的人的形象及其社会职能当作教育的培养目标，学生的发展是按照社会要求预先设计好、计划好和预定好的。教育对学生的个性、创造、发展都进行控制。美国的艾斯纳在课程教学领域提出表象性目标，它强调学生的个性发展和创造性表现……
笔者曾参加观摩一堂初中《剪纸》公开课，这位教师的课循序渐进、结构合理、步骤清晰，她一口流利的普通话，且结合音乐一展歌喉，极大的调动了学生的积极性，令听课的同行赞叹不已。最后在课堂练习中她让学生们按个人喜好选择黑板上的某一“动物”剪纸进行练习，以熟悉剪纸的步骤和技法，十分钟后教师开始点评作业，剪得好的自然不少，这时教师拿起一学生的作品给大家看，他剪的是一个“青蛙”，学生们都笑了，他也不好意思的低下了头。原来他的这个“青蛙”把嘴给剪大了一点，教师指出其中的不足。课后有专家提出疑问：“我们为什么不允许有大嘴巴或大眼睛的‘青蛙’呢？从保护学生个性发展的基础上，当时这位教师如果对学生们说，这位同学剪的不错，真是与众不同，你们看他进行了创新，剪了个大嘴‘青蛙’!那给这位学生带来的影响可能就又不同了。”实践证明：“那些独立性强、富有审美个性的学生其想法往往与众不同，其做法也常奇怪独特，因而往往也最具有美术的独创能力……”
二、注重对学生的情感培养
美术课程标准中明确指出现代社会科学技术的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。美术是人类情感和精神生活的才创造表现，美术是人类情感的温床，是情感交流场所。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用与人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望和能力。在美术教学中，情感教学的方法是千变万化的。教师可以发挥美术课程特有的魅力，以活泼多样的内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
例如，中国画讲究“意境”、“情景交融”，七年级《诗情画意》这课，在欣赏南宋画家马远的《寒江独钓图》时，我先让学生谈谈自我感觉，我再进一步简要分析画面的形式技法特点，学生再联想诗的意境，画面大面积的空白中间画一叶扁舟，一老翁垂钓江中，几笔淡淡水纹。画面空旷、寂寥、幽冷萧条的气氛被渲染到极点。画面大片的空白给观点以丰富的联想，创造了令人回味无穷的诗的意境。这种情感是作者的情感与客观事物的情景、意趣、意境结合而成的。作者只有借助生活的事物，大自然的一草一木，再经艺术加工创造出成功的艺术形象，才能表达他的思想感情。在激发学生的情感中让他们懂得中国画“意境”的重要性。生活既是艺术的源泉，也是情感的源泉。我们要利用一切可能的条件和方法，引导学生到大自然中去，到生活中去，与广泛复杂的社会现实生活相结合，这是情感教育培养最有效的途径。
三、重视文化情境的创设
在美术教学中要重视文化情境的创设，任何一件美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创设出来的。艺术家在创作作品中，不可避免地受到所处时代和环境的影响。所谓文化情境，实际上是指一件美术作品被创作出来时所依托的文化环境、条件及其特征。
例如，吕德的著名浮雕《马赛曲》，是巴黎雄师凯旋门上的杰作，是表现法国人民在反抗普鲁士和奥地利等封建帝国的侵略斗争中，法国马赛港的一支义勇军开赴巴黎参加战斗的历史事件。由于这支义勇军是高唱着一首斗志昂扬的军歌雄赳赳地开赴巴黎的。巴黎市民称这首军歌为“马赛曲”。整个浮雕结构严谨统一，上层是象征法国和民主自由的自由女神，下层是突出男女老少、万众一心奋起保卫祖国的各阶层人民。它充分反映了法国大革命时期广大人民群众昂扬的斗争精神。
美术学习中，我们不但要了解中外艺术家的艺术思想、时候以及作品诞生的过程，还要了解相关国家的地理、历史、风俗人情、社会风貌，增进对不同国家、民族、不同风格画派的了解。
四、整合美术与其他学科
学科间整合，是现代教育理念，亦是美术课程改革的内容之一。通过建立在广泛的社会、文化情景中的、以美术为主体并联合其它学科部分内容的学习，引导学生学会在新情景中探究、发现与美术有关的问题。在寻找解决问题方法时，主动地融会不同学科内容，使各种知识与技能相互融通、彼此联系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。
由于美术学科具有人文性质，因此美术学习的范围不能仅仅局限于美术自身的领域中。需要在美术学科与其它学科之间架起桥梁，通过引导学生对一些美或跨越美术学科的课程进行综合与探索性的学习，能使学生在良好的时间内比较全面地认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势。
例如，美术学科与语文学科课程，可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。七年级《板报设计》一课中要求学生了解板报设计的基本知识初步掌握字体设计、版面编排的基本方法。但是板报的主题的选择、板报各版块文章内容之间的联系等，都牵涉到语文方面。还有在版面的编排上，不光是要注意图片的主次、大小、疏密关系，还有图片和文字内容的关系做好内容和形式的统一。
五、加强教师自身的文化素养
人文美术教学过程中折射出教师自身的文化素养，包括教师的世界观、认识论、文化底蕴以及语言的组织和表达能力。人文素质是一种基础素质，对其他素质的形成和发展具有较大的影响作用。人文素质体现着一个人的思想道德素养，而一定的思想道德观念是以一定的文化底蕴为基础的。因此，美术教师在完成人文美术的教学任务时，都要有较深的文化基础和文化修养，都应具有丰富的人文科学知识和高尚的人文精神。它不仅包括文学、历史、地理、哲学等知识，还包括对个人、对人类、对民族命运的关注和责任意识等。当然，教师的人文素养的提高主要是靠自身自觉的修理、领悟和内化，将一般人文知识内化到人文美术专业知识中从而使人文美术教学的课题充满人文精神，使学生感到人文精神和人文知识的美。
在美术教育活动中，我们注重了人文精神的传播与养成，这个社会将出现更多拥有高尚完美人格的人，在美术教学中注入了更多的人文关怀，将会构筑起无数美好的精神家园。
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