小学数学教学中学生计算能力的培养小学数学教学中学生基本能力的培养

时间：2019-05-31 03:30:45　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。怎样让每个孩子在数学学习时都能得到不同的发展呢？笔者认为，孩子的发展主要表现在课堂学习与交流、解决生活问题、答题等方面，要做到这些，学生的几种基本能力少不了。
　　一、整理信息的能力少不了
　　本学期，本人担任三年级数学的教学工作，在日常的教学中，我越来越感觉到学生能力的缺失。比如说，教材中有这样一个问题，“这三个村去年住楼房的户数各是前年的多少倍？”有部分学生竟然不知道这里有三个问题，以至于在解题时出现了种种问题。相信不少老师或多或少都有这样的同感，许多学生在解题时出现这样或那样的错误，不是他们不会做，而是由于没有把握题目的意思，没能够很好的整理出相关信息。这些问题，主要有：一是审题不清，特别是问题看不清，该有两个问题的只答了一个，有时难的问题解决了，简单的问题没有做，这种问题最令老师痛心；二是信息搜集不全面，特别是一些图文结合、含有表格的信息，学生无法理解题意，漏找相关条件。三是错误理解题意。这些问题，严重影响了学生学习效果。然而，信息整理能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思维方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从小开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的习惯，形成较强的能力。
　　1.读一读
　　读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。根据不同学生的年龄特点和不同的场合，对读题的形式和要求也可以作出明确的规定。如新授课时可让学生大声读，独立作业时可让学生轻声读或者默读。无论是哪种读题方式，都应让学生认真仔细，读准、读通句子，从而为正确理解题意做准备。例如在认识周长后有这样一道题：“先描一描，再估一估那个图形的周长长一些？”不少同学都只填了“（）号图形的周长长一些。”这个空而忽略了描的过程。像这样的例子还很多，为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。
　　2.看一看
　　要想让学生对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。特别是一些图文结合的题目，学生如果不注意观察图中信息而直接根据文字解答，那就难免会遗漏一些信息，从而导致解题错误。因此，教学过程中培养学生的观察能力是提高审题能力的重要手段。
　　记得曾经听到过一节《找规律》的课，上课伊始，老师出现了一幅图，并指着图问：“从这幅图中你看到了什么？”学生回答“我看到了小兔子。”“我看到了大树。”……老师急了，又问“那你看到了几只兔子？兔子的中间有什么？”后面的问题因学生开始的混乱而问得比较琐碎，有种牵着学生鼻子走的嫌疑。而如果当时他能改变一下提问方式“从这幅图中你能找到那些有规律地摆放的物体，它们分别是怎样摆放的？”学生就可以自己去发现了，教师也没有那么累了。因此，在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
　　3.画一画
　　在读题、看题的过程中适当地将所认为重要的东西画下来，会有助于帮助学生理解题意。画的内容可以是重点句、可以是重要的数据、可以是提醒自己注意的关键词等等，如果学生能养成边读边看边画的习惯，那么他的审题能力也会大大增强。
　　二、交流能力少不了
　　新课程的一个最大亮点是学生地位和学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作探究、发现学习等等。而在实际操作中我们不难发现，学生合作交流的意识不够强，特别是在合作学习时，很多时候学生要么不知道该说什么，不知道如何表达自己的意思，说了半天说不出所以然来，要么就是你一言我一语，唧唧喳喳，乱七八糟。这样的合作与探究，别说高效，恐怕连最基本的任务都不能完成。因此，教学过程中，教师要有意识的培养学生的这方面能力，并从低年级开始，持之以恒的抓好抓实这项工作。
　　1.明确合作内容，提出交流要求。在与小组同学作或交流前，教师要说清合作的内容，并提出具体的要求，让学生带着明确的目的去合作。该做什么，该说什么，怎么说，都要从小就培养。
　　2.指导交流方法。学生说话时，教师要有意识的培养其良好的习惯，如把话说完整的习惯，想好了再说的习惯，不啰嗦的习惯等等。
　　三、动手能力少不了
　　动手能力是实践能力的重要部分，我们可以不夸张的说，不会动手的孩子就不会学习。你看，从刚学习数数时要动手，探究图像的面积要动手，找规律也要动手，在数学活动中动手能力强的孩子，其实践能力、创新精神往往会超过其他学生。本人认为，我们应该培养小学生以下几种最基本的动手能力。
　　1.摆摆拼拼。在低中年级，有许多实际问题的信息需要利用小棒、小算珠、小正方形（体）摆一摆，拼一拼，教师应培养学生有序摆拼的能力，这是最基本也是最容易掌握的一个基本技能。
　　2.折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师需要可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形？探究哪些图形可以围成一个正方体等。教师必须让学生有充分的时间剪一剪、折一折，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
　　3.画画添添。高年级数学进一步由具体的图文转变成文字，学习内容进一步抽象化，这就需要学生能通过画一画（如：画数量关系图、行程路线等）、添一添（给不规则的图形添上线条，使其分割）等方式促进其解决问题。
　　以上是笔者在教学中的一些体会，教师若能在教学中培养学生的这些基本技能，对他们一生的学习都会有至关重要的影响。
　　（作者单位：江苏省扬州市杨庙中心小学）

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