[拓展时空,让品德课堂生辉] 对老师课堂教学的评价

时间：2019-05-23 03:19:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。正是品德课程所应具有的开放型、活动性特点，因此决定了教师在教学中不应局限于学校和课堂，而应创设条件尽可能拓展教材的内涵，拓展教学场所，以及教学时间，充分利用社会资源，让学生到社会生活实际中去实践品德课上的道德认识，实现品德课堂的大容量，增强品德教学的有效性，使品德课堂更加精彩！
　　关键词：品德课堂社会资源拓展时空有效利用
　　
　　
　　著名教育家赞可夫说过的一句话“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。品德教育活动化正是能使“教室的天地”开阔些，再开阔些，那我们也就真正是做到了“生活即教育，社会即学校”（陶行知语）。《品德与生活课程标准》指出，“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材”；要面向儿童的整个生活世界，“课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他的生活空间”；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。品德课程所应具有的开放型、活动性特点决定了教师在教学中不应局限于学校和课堂，而应创设条件尽可能地向社会延伸，拓展时空，灵活多样地选择教学组织形式，为学生的自主学习和个性化的发展提供充分自由的空间。
　　农村，有着很多值得利用的社会资源，古朴的民风；几代同住的亲情环境；城市学生所缺乏的特有劳动场所和特有劳动体验，如能因地制宜,把农村特有的资源优化组合,变成儿童可参与的学习空间，再进行道德的教育，将社会资源有效利用在品德教学中，那会使品德课堂放射出异样的光彩。
　　一、实践体验，捕捉农村资源
　　儿童的品德和社会性发展，源于对生活的认识、体验和感悟。我们的孩子都来自于农村，他们的生活没有车水马龙的喧嚣，有的是知了蛐蛐的咏唱。因此，教师所组织的体验活动，必须贴近农村儿童的实际，应走进农村儿童的生活，了解和满足他们的需要，才能达成有效的教育目标。
　　在教学《秋天来了》这一课时，我让孩子们走进田野去欣赏秋天。因为我们校园旁边正好是田野，秋天又是稻谷丰收的季节，所以利用这有利的社会资源和孩子们一起去田里，让孩子们观察稻谷，感受秋天硕果累累的景象；又和农民伯伯一起收割稻谷体会劳动的快乐和丰收的喜悦。在整个活动中，看着孩子们踊跃观察的身影和参与其中那快乐的样子，我深深感受到学习和生活之间，如水乳交融且是时时刻刻、无声无息、紧密相依。
　　品德教育是内在于生活的活动，反映的是儿童的真实生活。品德课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论的。学习的过程是儿童参与“调查、实验、探索、讨论”等多种方式去感受、体验、领悟与表达的过程。农村的孩子他们朝夕相对的正是我们课本上活生生的真实资源，因此，教学中教师既善于利用课本，又敢于跳出课本，三分得于课内，七分得于课外。而正是教师这样熟练大胆地处理教材，引进课程资源，我们的课堂才会充满生活气息、现实气息和时代气息。
　　二、因地制宜，利用农村资源
　　品德课堂必须与学生的生活相融合，必须以教材为例子，拓展学习时空，应使书本世界与学生的现实世界贴进，与学生的已有经验和背景相符，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，使品德观念不再是零散地、孤立地与生活隔离的概念，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识，蕴含知识。
　　在教学《话说社区》这一单元时，因为我们是农村小学，社区这一概念对孩子来说是非常淡薄的。那如何开展教学，使我的课堂真正适合我们的孩子呢？通过各种方法的适用，终于让我想到了一个行之有效的办法。我们虽然没有社区，但是我们有一个个自然村，而现在很多村文化建设比较好，有老年活动室、灯光球场、村联防队、村健身中心等等。品德新课程教学中，创造性的使用教材的做法其中有一点就是更换教材内容。对教材中不适合本地、本班学生的教学范例、案例、事件或话题，根据学生实际加以更换，选取适合学生实际的、学生生活必需的、感兴趣的内容作为教学内容。所以我决定把《话说社区》改为《话说村子》。于是，我给孩子布置了一个作业，让他们放学后去村子里转转，通过表格的形式完成孩子的所见所闻。
　　
　　附表格：
　　以一张表格我串联了整一个单元，从课堂的反馈情况中，我知道我的孩子们收获了。他们在谈到村的设施时，津津乐道。说到和爸爸妈妈去村子里的球场打球，一起去跳健身舞，那快乐的样子。孩子们一起采访了村里的名人，原来自己那大字不识的太爷居然打过仗，还战功赫赫呢，意想不到身边还有这么了不起的人，那自豪的样子。一起细心留意了自己村的变化，翻了老照片，发现短短几年村子的飞速发展，那惊叹的样子。孩子的快乐至今让我感动难忘。我知道我的选择是对的。
　　同样的教材，面对的是不同的孩子。然而，这并不意味着不同资源条件不会达到共同教育目标，关键在于教师应根据当地可利用的课程资源进行有针对性的截取、设计，甚至是“偷梁换柱”。
　　因地制宜，以教材的主题和具体内容为范例，结合学校实际，借助农村课程资源，创设了鲜活的教育情境，指导学生开展社会实践活动，形成个人的独特情感体验和感悟，增进了对社会的了解，促进了学生品德和社会性的发展，也达到了教学的目的。
　　三、组织活动，优化农村资源
　　只有参与其中、身临其境、真真切切地具体感受、实实在在的亲身体验，让生活走进课堂，将课堂引向生活，才能使师生的生命力在课堂中得到充分发挥，才能培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
　　在教学《感谢你们，我的父母》一课中，我布置学生在周末跟爸爸妈妈从事一天的劳动，看看他们在一天的工作时间里要完成哪些事情，然后记录下自己的收获和感受。由于我们孩子的爸爸大都是做五金生意的，还有一部分是在工厂打工的，还有一部分是外来的建设者。所以孩子的体会比城市孩子的体会更加深刻。回课堂与孩子交流，在“爸爸妈妈辛苦知多少”的主题讨论会上，许多学生动情地说：“我做了一天的车床，累得腰酸背痛，可爸爸妈妈得长年累月地干，就是为了多赚钱让我们的生活能过得更好，我真想对他们说，爸爸妈妈我爱你们！”“爸爸妈妈的工作真的太辛苦了，他们一天忙到晚，忙完了外面的事，回来又要忙家务，又要照顾我们，累得筋疲力尽可从不抱怨。”等等。听着学生们一句句发自肺腑的话语，我觉得这样的体验活动太有必要了，胜过教师课堂上的千言万语。
　　农村小学的孩子淳朴天真，他们是一张白纸，受外界干扰少，而且农村的课堂教学资源更是丰富，关键是从各个方面去挖掘并优化它，把它变成学生可接受的资源，再用各种形式去渗透。“教学有法，教无定法”，教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育，品德课的教师更需要有一双细心的，会发现的眼睛，备课时精心设计，合理利用教育资源，使我们农村的品德课堂更精彩。

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