亮点给力大试卷答案 [减负还需“下半场”来“给力”]

时间：2019-04-02 03:14:49　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　2010年8月26日，浙江省教育厅发布了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》。这次“减负令”，被称为动真格的“减负令”。2011年2月14日，浙江省教育厅刘希平厅长在《中国教育报》上发表了《一定要把学生过重课业负担减下来》的文章。在新学期开学前，刘希平厅长在《中国教育报》就减负问题发表3000多字的长文，这在很大程度上表明了省教育厅减负的决心。
　　为了贯彻落实本次“减负令”，省教育厅的“六个严格”“六项制度”，要求学校不折不扣地执行。此外，省教育厅还先后多次派出督查组，到各地对减负的落实情况进行明察暗访。
　　浙江省教育厅出台“减负令”的真正目的是切实减轻学生过重的课业负担，因此，学生是“减负令”的终端。那么终端的感受如何，这是检验“减负令”真正发挥作用的一个很重要的标志。自2010年9月以来，笔者利用上课以及课外交流的机会，通过各种途径向学生了解减负对他们带来的影响。
　　
　　一、减负“上半场”喜忧参半
　　
　　1.减负“外显”目标显成效。浙江省教育厅的“减负令”，有其硬指标，就是进一步规范学校的办学行为，严格控制学生在校学习时间，严格控制学生的作业量。这样的硬指标，具有操作性，只要学校严格执行，是可以到位的。当然，从浙江省教育厅的相关规定而言，对学生直接相关的就是“严格控制作业量”“严格控制补课”“严格确保学生的休息和锻炼时间”这几项。
　　我校在落实减负方面也出台了相关的政策，比如，在作业上有“限时限量”的做法，那就是每一门课的作业做到一定时间可以不做，总的作业量做到一定时间可以不做。学校严格按照规定，不在节假日和双休日补课，进行清校制度，严格控制学生在校时间等。
　　在上课时就有意识地关注学生的作业量问题。浙江省教育厅规定，初中生每天书面作业不多于2小时。这一个硬指标，学生和家长比较关注，媒体也比较关注。因此，在作业量的布置上，学校都是有要求的。从学生的反馈情况来看，减负后，教师布置的作业量比原先减少了不少。从学生的角度而言，这是减负带来的最直接的实惠。另外，节假日不补课，学校实施清校制度都很受学生的欢迎。
　　作业量的减少，这从学生家长的反馈中也是可以看得到的。2011年12月，我校召开了家长代表座谈会。家长普遍认为，减负后，孩子的作业少多了，有时候晚上8点30分以前作业就全做完了。
　　从减负的外显目标来看，减负给学生带来了实惠，是深受学生欢迎的。
　　2.家长“阻抗”让减负不落地。从各地的减负情况来看，“学校减负，家长加负”的现象比较普遍。从我校召开的家长座谈会上，也是感觉到了这样的气息。
　　家长们认为，高考、中考指挥棒并没有消失，现在的就业压力又大，大家对减负心存顾虑。而且减负后，孩子的一些行为让家长很担忧。比如，孩子做完作业就要玩电脑游戏。双休日，孩子只做教师布置的作业，教师布置的作业少了，双休日大部分时间用来玩游戏和看电视。家长们认为，这对孩子其实并不好。
　　的确，从这个意义上来讲，现在的学生不会自主安排自己的学习时间，他们大多处于被动学习的状态，对学习缺乏必要的热情。同时，减负还对学生产生了一些负面的效应，不少孩子认为，上级部门都在大力推进减负，这样勤奋学习就没什么必要了。
　　其实，在减负上，“囚徒困境”的现象还是比较普遍的。有家长认为，别人家的孩子减负了，少做作业，这样，自己让孩子多做点作业，这样就会在学习上占优势。结果，在这样思维的影响下，“家长加负”就成为了一种常态。
　　这样，家长自然就挺身而出了，给孩子加作业，让自己的孩子能在学业竞争中多占些优势。另外，由于双休日学校不再安排补课了，家长就利用这空出来的时间多给孩子安排双休日的补习班。
　　在现实中，学生缺乏对自己的内在热情，处于被动学习的状态。这样，一旦硬性作业要求降低以后，或者放松对学习的要求，或者又进入了家长加负的陷阱。
　　2011年11月，我曾利用心理课课堂，对多个班级学生的双休日的时间安排进行过调查。学生在双休日真正能自由支配的时间不多，超过一半的学生参加由父母安排的补习班。实施减负令后，学校不允许在节假日补课了，而社会上的补习班却依然红火，学生的学习压力并没有真正意义上的减轻。
　　3.“减负后”配套措施不到位。按照减负的预期目标，减负后，学生花在做作业等方面的时间少了，可以自由支配的时间多了。这些时间怎么有效利用，就成为一个不容忽视的现实问题。根据减负后对学生和家长的调查情况来看，学生是不会很好地利用多出来的时间。很多学生一旦做完作业，就看电视、在网上聊天或玩网络游戏。这样，倒是为学生沉迷网络游戏等提供了便利。
　　其实，即便是减负，学生的勤奋学习的精神还是不可缺的，学生可以利用多出来的时间，多学习对自己有用的东西。这样看来，学生如何来规划自己的学习，如何来增加课外阅读，社会如何为学生提供活动的场所，这些“减负后”的应对举措都是值得考虑的。
　　但是，现在的减负只是重在“上半场”的努力，“减负后”的相关措施并没有跟进。这样，减负从某种程度上造就了补习市场的红火。学生从学校走向补习班，减负的效果自然是打折扣了。
　　学生喜欢减负，呼唤减负，但并没有更好地享受减负带来的实际效果。这样，学生从对减负的期盼变成现实中的“淡定”，学生对减负的欢迎程度在降低。在不少学生看来，减负跟他们还是没有太大的关系。
　　
　　二、减负“被递减”的反思
　　
　　减轻学生过重的课业负担，甚至被写进了十七大报告，成为重要的民生问题。可见，减轻学生过重的课业负担，的确是非常值得关注的。从教育行政部门的角度讲，大力推进减负是符合时代发展需要的。但是，在现实中，减负的终端——学生，并没有真正享受到这一最严厉的“减负令”的成果，这是需要反思的。
　　1.学生心理负担需关注。学生的心理负担不容忽视。坦率地说，现在的很多学生，处于被动学习的状态，即便是学习成绩好的学生，内心也并不喜欢学习。在当下，学生的心理负担依然很重。即便是课业负担下来了，心理负担没有处理好，学生的负担还是重的。从另一个角度理解，做自己喜欢做的事情是不会感觉到累的。如果当机械的课业负担降下去后，学生能从事自己喜欢的学习，这样的减负效果比较理想。
　　当然，减轻学生心理负担的最佳途径是激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。这样，既可以减少机械性的作业对学生的“折磨”，又可以让学生真正享受学习的快乐。
　　2.家庭学校理念需合拍。学校减负，家长加负，这样，减负还是处于无效的状态。教育行政部门可以对学校提出相应的要求，但是对社会上的补习班，教育行政部门是鞭长莫及。教育行政部门可以规定教师布置的作业量，但是家长对孩子的“小灶”，教育行政部门同样无权干涉。这样，教育行政部门管住了学校，但并没有真正解决问题，作为终端的学生还是没能真正享受到这一利好政策。
　　因此，在学校推进减负的同时，要加强与家长的沟通，让家长能理解减负的真正意义。同时，学校和家庭共同为学生的减负后的时间进行有效利用，搭建更加广阔的平台。
　　3.教师课堂教学需转型。对于推进减负，教师是要有所担当的。“减负不减质”，这对教师提出了更高的要求。在减负中，教师严格控制作业量，这是底线。当然，对于教师而言，让学生喜欢自己的课，这应该成为教师的自觉追求。
　　事实上，学生对所学的内容有兴趣了，在课堂上学习的效率提高了，他们在课外花的时间自然就少了，这样，负担自然也就减轻了。

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