阅读教学让阅读教学走入“妙悟”之境

时间：2019-05-31 03:23:10　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　感悟是阅读教学的一种独特方式，它是学生在阅读文本时所产生的对文本内容、思想、感情的呼应、认同、体验，它的产生是独特的，是独一无二的，它表现在精神上，是不可言传的，它以精妙的阅读和生活的积累为基础，引导学生把握意境，感受形象，品味词句，从而创造出“妙悟”之境，应该成为阅读教学的最高追求。那么，在阅读教学中，教师又如何引导学生走进“妙悟”之境呢？
　　一、让“期待”伴随阅读
　　在教学过程中，如果阅读对于学生始终有一种召唤，那么就会让学生产生期待，就会使学生形成持续的兴趣，产生连续的“兴奋点”和“触发点”，那么每次阅读都会给学生带去一次冲击，就会给学生带来继续阅读的渴望与动力。因此，如何处理教材，挖掘出教材中的精华所在，设计出有趣味的、有挑战性的问题或活动，使之形成冲突，产生高潮，让学生始终处于“在感”状态，这是实现“妙悟”的基础。
　　比如，特级教师孙双金在教学《天游峰扫路人》时，先让学生进行质疑，抓住“天游峰的好山好水不写，为什么写一个普通的人呢”这个问题投入阅读,使学生进入了“愤悱状态”。在自由朗读后，孙老师再让学生进行细读，通过“归类”，找出两个问题：“游人累，为什么70岁的老人不累？”“老人能活到100岁吗？为什么30年之后再去看他呢？”这两个问题看似矛盾，提在了课文中“我”的情感喷发点上，点燃了学生的激情。孙老师适时让学生进行思考，并进行讨论。在学生灵感的思想火花进行碰撞、交融后，孙老师用一个简单的“给课文换个结尾”的问题再一次把学生的心理带入一个新的期待状态，把学生的创造热情又提了起来。学生发挥充足的想象，一时间争先恐后，群情高涨！毫无疑问，在这种情况下，好奇心和求知欲不断地驱动着学生，使他们凭借语言文字，读出了疑问，读出了意蕴，读出了自己的独特感悟。使学生的认知、情感实现了超越，达到了读书的高峰体验状态。
　　二、以“形象”通透心灵
　　但凡是文学作品，都是围绕着其角色，即其形象，或人、或物。在小学阶段，学生所接触的大部分文学作品是以生动、活泼、感人的形象来说话的。对于学生来说，在其心智尚未达到一定高度时，“形象大于思想”，一个丰满的、有血有肉的形象便能左右学生的感情走向、审美观点。如“狼和小羊”中狼的狡诈，就会给学生一种但凡是狼都是可恶而奸诈的印象。而狐狸也凭借着《狐假虎威》给人以狡猾的深刻印象，直至成年，这种印象也不会磨灭。因此，教师要创设与课文内容相融的学习情境，让文中的形象生动起来。树立课文中的形象，可以让学生通过它们与教师、与作者、与其他同学进行心灵的沟通，从而撞击出美丽的思想火花，获得超越时空的审美感悟。
　　比如，在教学《秋姑娘的信》时，为了让学生能深刻感悟“秋姑娘”的形象并与之心灵相会，教师营造了两个情境。
　　1．“枫叶信”飘进课堂
　　“秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师打开课件并配合课件上的景物开始生动地描述，然后拿出自制的教具“枫叶信”发给学生，学生们一看，都感觉十分有兴趣。也都拿着“枫叶信”，模仿着课文中的角色动情地念起来，然后互换“枫叶信”，并配合着课件中的音乐朗读课文，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，学生们都开始学着秋姑娘在枫叶上写东西，“秋姑娘”的形象在学生的心中活起来了。
　　2.“枫叶信”飘出课堂
　　“树上的枫叶全都让秋姑娘给她的朋友写了信。如果你是秋姑娘，你还会给哪些朋友写信呢？又会写些什么呢？”随着教师的提问，学生们的积极性又被调动起来，教师趁机运用形象、生动的语言，结合精美的课件及自制的教具，营造出了与课文相融合的情境，使学生们与作者、产生了心灵的共鸣。
　　三、在“静思”中积蓄灵气
　　心理学研究证明，人在静思冥想状态下，大脑潜意识比较活跃，很多意识域外的隐性储存信息会源源不断地涌入脑海，虽无逻辑，却能产生灵感，使人豁然贯通、恍然大悟，获得独特而深刻的感悟。
　　因此，我们要给学生营造一片“静”的空间，让他们静静地反复品读课文，逐步领悟其中的思想和意境。一旦学生对文中妙理悟透，便恰如醍醐灌顶，妙不可言。
　　四、用“表达”促进生成
　　学生感悟到的“意义”，或显稚嫩，或有创见，或较偏狭，或灵光闪现，不尽相同，这时，教师若加以指导，以读、说、写、画、辩等方式表达自己所悟，有助于学生“外化”自己的感悟，使自己的“悟”更加明晰。
　　在学生表达自己的感悟时，教师要有强烈的“生成”意识，以学生在表达中遇到的障碍为起点，以学生的内在需求为重点，注意抓住教学过程中的“不确定性”，这样才能更贴近学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，不断地涌现新的问题和答案，不断地实现超越，从而不断地深化学生的感悟，促进文本意义的动态生成。
　　当然，感悟除了有完成的形态之外，还有相当多的处在连自己都不能描述清楚的那样的“愤悱”状态，有时处于一知半解或是混沌状态。如何处理好感悟与表达、自主感悟和引导点拨、感悟体验和讲解训练的关系，需要我们进行深入地探索。
　　促进学生“妙悟”的方法策略还有很多，教师可以根据实际情况去探究。让感悟叩开语文学习之门，让语文教学走入“妙悟”之境，使学生在阅读中享受乐趣，陶冶情操，学到知识，获得发展。
　　【责编齐秋爽】

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