【让学生也成为作文评改的主人】让学生成为课堂的主人作文

时间：2019-05-23 03:17:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课改明确指出要让学生成为课堂的主人，调动学生的兴趣和学习的积极性。但是在作文批改中，学生“主人”的作用却往往被我们所忽视。从教二十几年来，我对此感触颇深：学生作文由教师包批包改，学生始终处于被动的客体地位，教师的辛勤付出难有预期回报。老师身心疲惫，学生却受益甚微。
　　《语文课程标准》明确指出：使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。鉴于作文教学的这一目标，在作文教学中，我便着力进行作文批改的改革尝试，充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生成为作文评改的主人。通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在一定的程度上减轻了我的工作量。
　　怎样才能让学生积极参与到作文批改中，从而成为作文评改的主人呢？根据我自己的教学实践，逐渐摸索出一套行之有效的以学生为主体的作文评改的方法。
　　首先，我让学生明白修改作文的重要性。为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生介绍了古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子。曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要性。
　　其次，教给学生修改的方法和步骤。学生对修改作文的重要性有了正确的认识后，为了避免造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的方法和步骤。每次作文完成后，老师可集中利用一节课﹙或者更长﹚的时间指导学生评改自己或同学的作文。具体可分为以下几步：
　　一、分组。把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。每组一名组长、一名副组长。
　　二、教师示范。教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。学生参考示例对作文进行批改（教师也可以在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。经过老师的示范，学生从老师作文修改的范本中学会修改的方法，为学生自改作文提供了可能。在教师示范中，一个重要的内容就是对修改符号的规范要求。修改符号要统一，使他们有章可循。
　　三、批改。可先要求学生个人独立批改作文，一般来说读三遍。
　　1、组内自评
　　（1）通读。每个人都要把全组的几篇文章通读一遍。要求：修改作文中的错别字，错用的标点符号和明显的病句。这一步着重锻炼和培养学生的识字顺句、使用一般的标点符号及语言基本运用的能力。
　　（2）精读。组长和副组长组织，评判自己和同学作文的优缺点。这是学生评改作文关键的一步，要靠老师的有效指导。对作文优缺点的评判，涉及立意、选材、构思、拟题、开头、结尾、过渡、语法、修辞等方方面面。
　　2、教师提出具体要求：
　　（1）符号（删、改、调、换、补）
　　（2）内容（中心、立意、材料、感情）
　　（3）语言（标点、格式、文字、语句）（修改语病）
　　（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
　　（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）
　　3、再读。组内所有成员都要提出自己的批改意见，组长或副组长执笔，商讨后写出评语，综合打分，要求尽量公平合理。
　　评分标准：
　　
　　4、签名。为了增强学生评改作文的责任心，评语后要签上组长的名字。对于批改不认真的组，我会采取及时而有效的措施。
　　5、点评。这一环节决不能减少。在学生互改好作文后，教师可随机选择，让学生朗读自己评改作文中的优点（如好词好句、名人事例）、缺点（如错别字、病句、文章主题消极、缺少修辞手法），并让评改学生说出此篇作文的修改建议。这时调动了全班同学积极性，，然后再让同学们谈自己对评改的看法。全班同学在倾听不同学生的评改作文意见时，会充分认识到写作中常犯的几种问题，（如审题不清、文体不明、错别字、病句、素材不够典型等），并通过点评同学以及教师的指导评点，学习到针对这些写作问题的解决方法。经过多次的批改实践，学生不仅准确地明确了批改作文的基本要求，而且对这些要求的理解也越来越深刻，自然也就提高了自己的写作能力。
　　让学生成为作文评改的主人，让学生明白：“互改”可取他人之长，补己之短，而“自改”又能从“旁观者”的视角发现自己作文中的问题。“善作不如善改”，我相信，让学生学会自己修改文章，会使他们受益终生。我也相信，只有我们都在努力，作文教学会出现羽化成蝶的美景。

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