本色语文,因简约而美丽|简约系列竹浆本色抽纸
时间：2019-05-22 03:28:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
现在的语文课堂似乎什么都不缺，缺的就是真实、扎实、朴实。很多时候，我们都在思考：“语文课，我们到底应该怎么上？”笔者认为：应该还语文一个简约、真实的面貌。 一、“合作交流”应该与教学目的相吻合
交流合作的学习方式作为新课改的一个重要内容，走进我们的课堂，它打破了以往僵化沉寂、相对封闭的学习状态，培养学生团结协作、共享资源的意识和能力。一时间，这合作交流成了“香饽饽”，人人用之，课课用之。问题是，合作交流这一学习方式应该与教学目的相吻合，要看需不需要而非必须。语文课上几乎都安排了小组的讨论，按兴趣分组学习的环节，但稍加推敲就发现不少这样的环节是不太恰当的，有的是虚设的。小组的讨论应在个人学习的基础之上，个人遇到无法解决的问题时才需要小组合作，个人有了收获想和别人分享时需要与伙伴交流，或者需要大家一起完成某项任务时需要分工合作……我们却经常不管时机，不管内容，不管需要，一味地合作，也不管是否合作了，怎么合作的。有的课堂为了体现合作，甚至成了闹剧。有一位老师上《大熊猫的故乡》一课，让学生小组讨论:1.大熊猫的故乡在哪里？2、大熊猫的生活离不开哪四个条件？3、大熊猫和熊猫幼仔的样子是怎样的？这些问题的答案一目了然，又何须大费周折地讨论一番呢，纯属浪费时间，多此一举。
其实，语文课上，我们教什么？这似乎不是一个问题，但是，我们稍稍深入地想一想，每篇课文我们到底教些什么，学生要学会哪些知识，形成哪些技能，经历什么过程，掌握什么方法，情感、态度、价值观方面有些什么考虑，而这一切是否都是属于语文课上首先应该做的事，是否有利于学生的语文素养的形成和发展呢？
我们不要因为要体现一些“理念”而去教学，好的教学首先是尊重学生的认知规律，尊重语文的教和学的规律，尊重了规律，“理念”自然就体现出来了。诸如特级教师王崧舟、于永正、窦桂梅上课，很少有课堂合作的设计，但细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养，留给我们的一样是震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。所以，我们应该把更多的时间和空间留给学生，让他们静静地阅读、思考、感悟、体验，让他们的心智真正聪慧起来，让他们的心灵得到真正的滋养，使他们在这个浮华的年代不做浮躁的人。
二、平等、朴实、充满真情实意的评价才能起到激励作用
教师没有耐心倾听学生的发言，不加辨析地盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，学生怎样进步？对语言文字的理解和运用，是有正误、深浅之分的，语言的积累有多少之分，语感有优劣之分，语文能力有高低之分，德、智、体、美的综合发展亦有和谐与不和谐之分。对学生的发言不耐心倾听，不加以辨析，又怎能有针对性地指导，从而有效地促进学生的学习呢？现在的课堂上，为了尊重学生，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，教师很煽情，给学生戴很高很大的高帽，给学生的作文打几百分。教师对学生的任何表现都给予肯定，甚至对学生的错误也不敢指出，不敢纠正。例如，一位教师执教《翠鸟》一课，学生说到翠鸟的特点时脱口而出：“翠鸟喜欢爱贴着水面疾飞。”教师对学生的语病充耳不闻，微笑着加以鼓励：“说得好！”又如，学生在讨论火烧云的颜色特点时，有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤纷”，有的说“五花八门”。 教师对学生的发言没有作任何评析，只有一句简单的鼓励：“同学们说得都对。”这样的现象是不是违背了科学的实事求是的精神？是不是教学上的一种浮夸？会不会养成学生的功利心？
平等、朴实、充满真情实意的赞扬，才能真正打开学生的心扉，起到真正的激励作用。学生需要真心实意的表扬与鼓励，也需要真诚地指出问题，纠正错误。教师夸大的、虚假的表扬，学生能感受到，他们会感到尴尬。对一些敏感的学生，这也许是一种伤害。老师和学生之间需要真诚的心与心的交流，生命与生命的对话。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。如孙双金老师在执教《落花生》时，鼓励学生提问，有个学生提出：“第7小节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？”孙老师评价道：“你这个问题提得非常好！孙老师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍！”赞扬得是如此具体，需要改进的方向和策略是何等明确，语气恳切而坚定。这些贴切的评价语，客观地指出了学生的优点，又指出了学生的不足，让学生明白了改进的方向。
三、课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计
现在的语文教学出现了许多华而不实的怪现象：在课堂教学中弄虚作假，以期达到满意的“教学效果”，或师生共同作弊，事先埋下伏笔；或教师为了掀起课堂教学的“高潮”而蒙骗学生。请大家冷静思考“高潮迭起”背后的“速成”与“恶补”。到底是得到了，还是失去？由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么?是千锤百炼，直至天衣无缝。课件的美仑美奂，花样的层出不穷，高潮的频繁迭起。
《语文课程标准》中的课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。教师们在确定每一课的教学目标时，的确是煞费苦心，力求做到全面，具体、重点突出，对课堂教学的每一个环节都精心设计，以求能完满地达到既定目标。有些教师不禁被自己较为完美的预先设计所束缚，在课堂教学实施的过程中，一发现学生的发言有偏离教学方案的倾向，便立即想方设法把学生拉回来，以使教学按原计划有序地进行。殊不知在这拉拉拽拽的过程中，师生都成了完成教案的工具。教师在力求全面达到既定目标的时候，却丢弃了学生语文学习的个性化和创造性，丢弃了学生语文学习的乐趣。例如，一位教师在执教《火烧云》一课时，让学生读读自己最喜欢的部分，一个又一个学生读了，不论学生读得是对是错，是好是差，教师都不说什么，直到有一位学生读出教师想重点指导的部分，教师这才展开笑容进行指导。这种现象在很多课堂上都可以看到，当学生们就某一问题展开讨论，各抒己见时，教师或沉默不语，或巧妙地打断学生，只有当学生说到教师想要的答案时，教师才大加赞扬，就此展开下一环节的学习。这种过于注重既定目标达成的评价，往往会造成课堂上师生的自我迷失，对教学是十分有害的。
相反，如有位教师在上《我多想去看看》一课时，想借北京的风景图片揭示课题。不料，刚一出示，下面就开始唧唧喳喳——“我去过北京，那里真的美极了！”、“我也去过”……初看教学秩序被打乱，个别学生左顾右盼讨论起自己的游览经历。此时，有些老师可能会为了赶进度，为了达到教学目标，而采取急功近利的方式，摆出一副师道尊严来镇压吵闹。虽然秩序也许井然了，但是学生的学习热情一定被你删减了。这位教师采取的是改变教学步骤，顺势利用学生的热情谈论的资源说：“是的，很多小朋友去北京游玩过，许多小朋友也从书本、电视等方式了解了北京，就请你和同学谈谈你对北京的了解，一会儿，我们交流自己的感受！”教室顿时炸开了锅，连几个调皮鬼也撑起下巴听得有滋有味！等交流很充分了，教师再来揭示课题——《我多想去看看》，开始下一步教学。虽然到下课铃响的时候，既定的教学目标没有完成，但笔者认为这位教师在课堂上创造的价值远远超过了“完成既定教学目标”，因为我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。学科知识增长的过程同时也应该是人格健全与发展的过程。
语文素养的形成过程是一个养成的过程，并不能立竿见影。语文课堂教学具有“现场生成性”的特征，学生对文本的反应，不可能完全由教师在课前予以预定。教师的预先设计只能是一种“设想”。一个“计划”，在教学实践中，必须根据鲜活的“学情”做现场处理，随机调控。对学生课堂上的发言，教师要有灵活的应变性和随机的可塑性，善于把“刚性设计”转变为“弹性设计”。
崔峦老师说:“教学的最高境界就是真实、扎实、朴实。”作为语文教师，我们应该以简驭繁，让语文教学走短程线，回归简约，找到自己回家的路。“简简单单教语文，本本分分学做人，扎扎实实求发展”，这不正是我们所追求的教学境界吗？
