创设问题情境,提高课堂教学有效性:初中英语情境创设的有效性

时间：2019-05-13 03:18:09　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，就是指学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
　　虽然实现课堂教学的有效性方法很多，如有效“讲授”、有效“提问”、有效“倾听”、有效“激励”、有效“反馈”等等，但我认为，有效“提问”，即创设问题情境，是实现课堂教学有效性的重要环节。
　　创设问题情境就是指教师根据教学内容和目标而精心设计的、一定的教学客观条件。如提出一个有趣的问题设置疑问，布下迷局，引起学生的关注；又如提供一定的学习材料或提供一定的解决问题的方法等，把学生领进精彩的问题空间，使学生面临某一个需要解决的问题，引起认知冲突，从而激起惊奇、困惑，产生一种积极探究的愿望，集中注意力，积极思维等等。
　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在青少年的精神世界中尤其强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这种需要，教师在课堂教学中有意识地设置适合学生的问题情境，可以激发学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。
　　下面结合近几年自己的课堂教学实践，谈一谈创设问题情境，提高课堂教学有效性的做法和认识。
　　一、创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣
　　所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问，这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾和冲突，这些矛盾和冲突导致学生原有认识平衡的失调，从而激发学生产生新的同化与顺应的愿望，并由此产生新的平衡。
　　比如，在教学“三角形中位线定理”时，我先让每个学生各画一个任意四边形，然后请学生把各边的中点联结起来，并观察所得到的“中点四边形”得出结论。虽然每个学生画的四边形不同，但得到的结论却是相同的(都是平形四边形)，学生感到非常好奇，并自然而然地提出：“这是为什么呢？”这时老师顺水推舟，引出课题，并告诉学生“只要学习了三角形中位线的知识后，就会明白其中的奥妙”，从而进一步激发学生学习的兴趣。
　　二、创设问题情境，有利于培养学生的创新思维
　　学生有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的，而应创设思维情境，想方设法引导学生去观察、发现、探索和研究，在解决现实问题的过程中培养出来的。数学课堂教学中，创设问题情境，有利于培养学生的创新思维。
　　教师应把课堂当做数学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，尽可能地引导学生通过操作、思考、归纳、总结，猜想出规律，要让学生身临其境，引导学生体验一个数学模型产生的背景及形成、完善的过程。
　　学生是学习、认识、发展的主体，教师不可能代替学生观察、分析和思考，而只有将教师的教转化为学生的内在需要和自主探究，才能实现教学的有效性。
　　三、创设问题情境，有利于提高学生的探究能力
　　教学情境的创设，要有助于学生探索解题的规律，达到举一反三、触类旁通的效果。由于例题、习题具有代表性，教学中要通过问题情境的创设，把它应有的功能充分挖掘出来，通过一题多变和一题多解，开拓解题思路，在探索中培养能力、发展智力。
　　案例如图，已知点B、C、E在一直线上，△ABC、△DCE都是等边三角形，联结AE、BD，试说明△ACE与△BCD全等的理由。
　　将这道题目改编成结论开放性问题，进行开放式教学。
　　如图，已知点B、C、E在一直线上，△ABC、△DCE都是等边三角形，联结AE、BD，根据图形可发现哪些结论？并说明理由。
　　学生通过观察、估计、猜想去发现结论：
　　（1）△GCD与△FCE全等；
　　（2）△AFC与△BGC全等；
　　（3）如果联结GF可得△GCF是等边三角形；
　　（4）∠BPE=120°；
　　……
　　经过讨论、探究，学生对所学知识达到融会贯通，并学会探究问题的方法，培养了学生的发散思维能力，这既有利于调动学生的学习兴趣，又有利于提高学生的创新意识和发现问题、解决问题的能力，从而可以帮助学生真正学会“数学地思考”。
　　四、创设问题情境，有利于提高学生解决问题的能力
　　数学知识的面广量大，靠学是无论如何也学不完的，而数学思想方法只有几十种，如能掌握，则终生受用。数学课堂教学中，不失时机的向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问题，有利于学生的可持续发展。在数学教学中，给学生创设问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善。只有在问题情境中，才能激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系、相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效学习。
　　诚然，实现课堂教学的有效性，还有诸多要素，“创设问题情境”只是其中一个。仁者见仁，智者见智。教学有法，教无定法。作为教师，只有不断学习，不断改进教学策略，不断在实际教学中吸取经验，才能使课堂教学更有效。
　　
　　（作者单位：上海市普陀区梅川中学）
　　

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