[“头脑风暴法”在小学语文课堂教学中应用尝试]头脑风暴法属于什么法

时间：2019-04-23 03:39:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】为满足“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜力”这一要求，笔者主张在小学语文教学中尝试应用“头脑风暴法”进行教学活动，对教学中的“头脑风暴”予以解读，阐述了具体的尝试方法和基本要求。
　　【关键字】头脑风暴应用尝试
　　培养和发展小学生的创造力是我国当前基础教育改革的重点，而发散性思维正好强调的是通过联想和迁移对同一问题形成尽可能多的答案，并设法寻找各种解决途径或最佳途径。它正是提升小学生创造力的有力武器。因此，把广泛应用于商业领域的“头脑风暴法”借鉴到小学语文课堂教学中来应该是一个很好的尝试。
　　一、解读教学中的“头脑风暴”
　　当一组学生围绕一个特定的问题产生新观点的时候，这种氛围就形成了头脑风暴。由于讨论过程中给予学生最大限度的自由，他们就能够更自由地发挥思想，从而产生很多新观点和问题解决方法。然后把这些观点记录下来并进行集体评估，找到最可信、最可行的一种或者几种观点作为最终答案。这是一种集体开发创造性思维的方法。
　　二、“头脑风暴法”在实际教学中的应用尝试
　　确定人选。这和小组合作学习在形式上是相同的。对于小学生来讲，5人一组为宜。人数太少不利于信息的交流和氛围的营造；人数太多不利于讨论流程的掌控和最终评估的实施。另外，在确定小组人选的时候，要依据不同学生个性进行合理搭配，防止“这边歌舞升平，那边却兵荒马乱”的现象发生。同时，每组人员中还要确定一名记录员，不过这个记录员不一定非得要把所有人表达的观点都统统记录下来，只要能够把别人的观点清晰明朗的复述出来即可，这样利于信息反馈。
　　确立议题。议题要依据该节课既定的教学目标以及要突破的教学重、难点来确立，做到有的放矢，以免导致“头脑风暴法”的实施失去应有的意义。例如在教学《一次成功的实验》这课时，为实现“情感、态度、价值观”这一维目标，可以为学生确立这样一个议题：读了这篇课文以后，你觉得小女孩具有哪些值得我们学习的品质？在简短的“头脑风暴”以后，我们获得这样的答案：善良、心灵美、谦让、聪明、助人为乐、舍己为人……
　　基本要求。因为一节课的时间是有限的，所以一次头脑风暴的时限确定为2—10分钟为宜；再者，因为“头脑风暴法”目的是让学生最大限度自由发挥思想，培养发散性思维，提升创造力，所以，教师只负责掌控规则，延迟评判，不参与过程中的评价，并要求小组成员在别人发表观点过程中不评议、不批评；其次，头脑风暴的前期只着眼于发表观点结果的“量”，暂时搁置所有观点的“质”，而在后期通过对所有“量”的整理、整合和提取，获得符合预期教学目标的“质”；最后，要鼓励夸张和疯狂的观点，因为越是这样的观点，越能够激发探求的欲望和激情，越能够出奇、出新，锻炼创造力。
　　教学片段展示：人教版小学语文第11册《穷人》
　　确立议题：依你对课文内容的了解，你认为渔夫是怎样一个人？
　　活动目的：通过活动，获悉学生对课文内容的了解程度；检验学生对语言、动作、心理、环境描写方法的掌握情况；
　　活动时限：10分钟（小组内头脑风暴3分钟，反馈3分钟，集体评估4分钟）
　　活动过程：
　　第一组：从“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”的环境描写中，我们想到渔夫应该是一个勇敢、坚强的人……
　　第二组：我们恰好和他们相反，我们觉得在这样的环境里捕鱼，无异于糟践生命。渔夫是家里的顶梁柱，如果不珍重身体，其实就是对妻子和孩子的不负责任，所以他是一个不明智、不负责任的人……
　　第三组：尽管没有捕到鱼，渔夫并没有十分沮丧，反而乐观地说“谢谢上帝，总算活着回来了”，可见渔夫是一个乐观的人。
　　第四组：从“他搔搔后脑勺”这个动作可以看出他是一个简单、朴实的人。
　　第五组：渔夫是一个愚笨的人。我们觉得，那个国家不一定都是穷人，那为什么别人能够生活富裕，而他有着强壮的身体却依然贫穷呢？说明他不知变通，不会致富，是个愚笨的人。
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　　（在这个过程中，教师只把所有发言的关键词一一板书在黑板上，为下一步的集体评估做准备，暂时不参与评判。）
　　从上面的教学片段中，我们看到在轻松、自由的氛围里学生的语言和思维能力都得到了锻炼。而且有些观点正好能够诱使别人重新考量问题，激发创造思维，并学会在别人观点的基础上重新建立观点。由此看来，在语文课堂中运用头脑风暴法解决问题，符合新课程标准的要求，能够激发学生的学习热情，促使他们在和谐、平等的环境中，不断发展、不断进步。

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