语文课程与教学论考研【论语文教学实践中的课堂提问】

时间：2019-04-12 03:17:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：课堂提问既是教学的方法手段，更是老师教与学生学的双向互动过程。作为过程的课堂提问在语文课堂上表现为四个部分：问题设置、问题提出、问题回答和问题反馈，既囊括了处理问题的各个步骤，又符合人的逻辑思维模式。
　　关键词：课堂提问；过程
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0121-01
　　课堂提问是语文教学中不可或缺的必要手段和环节，是联系师生的重要纽带和传递信息的有效方式。当前的语文教学虽然改变了过去“老师主动讲授，学生被动接受”的灌输式教学模式，注意到了课堂提问在语文教学中的作用和运用。但却忽视了课堂提问的外延，把课堂提问紧紧理解为提出问题，导致课堂提问出现肤浅化、形式化的倾向。
　　课堂提问既是教学的方法手段，更是老师教与学生学的双向互动过程。作为过程的课堂提问在语文课堂上表现为四个部分：问题设置、问题提出、问题回答和问题反馈，既囊括了处理问题的各个步骤，又符合人的逻辑思维模式。
　　课堂提问的各个部分有一定的序列，相互影响，任何一个点出现问题都直接影响到下一个环节的实施，使提问的整个效用大打折扣，进而达不到教学最优化的整体效果。因此深入研究课堂提问的各个部分，寻绎并遵守一定的原则是一线教学迫在眉睫的理论需求。
　　一、问题的设置
　　问题设置是课堂提问的开端。教师设置出好的问题才能让整个提问过程变得流畅、有趣、有效。问题设置必须遵循一定的原则。首先，关注学生的认知水平，难易深浅适度。心理学上据此提出了“解答距”的概念，把问题分为四个等级：一是微解答距，看书即可回答；二是短解答：答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题；三是长解答距，它是综合有关知识来解题；四是新解答距，采用自己特有的方式解答。所以，老师在设置问题时，可以按照这一理论，并根据学生的年龄特征和学情状况，进行台阶型提问，设置出层次性分明的问题。其次，问题设置要符合教学目标和课堂主题。每一节课都是围绕一定的教学目标和明确的教学主题进行的，使问题符合教学的目标和主题。在此基础上，老师还要参考教学的重难点，对各教学版块问题的数量进行控制，做到数量得当。再次，问题设置要着眼于学生掌握知识的基本结构。
　　二、问题的提出
　　提出问题是将教师教转向学生学的转换器。问题的提出是否恰到好处直接关系到学生的理解和回答质量。孔子云：不愤不启，不悱不发。最佳的提问时机就是要在学生“愤”和“发”的时候，这时的提问能促使学生主动思考，发散思维，调动已有知识去解决问题。与此同时，指导学生阅读一篇新课文，教师要理清预先提出问题与事先不提出问题的关系。另一方面是老师要注意创设提出问题的情境。
　　三、问题的回答
　　问题回答是课堂提问过程中以学生为主体的重要部分，也是老师检验自己教学成果和学生学习状况的重要依据。问题回答因为学生主体各异而具有较大的不确定性，一般被认为是老师无法控制的。但这并不等于说老师在期间不发挥作用。多数情况下，老师提出的问题总是略高于学生的认知水平，即我们通常说的“跳一跳摘果子”。此时老师合理的引导就显得尤为重要。学生已有的经验和知识总是处在被唤醒的状态。心理学认为，在过去已经形成并巩固的暂时联系基础上建立新的暂时联系较容易。也就是说，利用已有的知识经验去获得新的知识经验，既易于识记，也易于保持和回忆。按照此原理，学生在回答老师提出的问题出现卡壳时，就需要老师从旁侧击，运用各种手段来唤醒学生对已有知识的运用，学会知识的迁移。
　　四、问题的反馈
　　在以往有关课堂提问的研究中，问题反馈是被忽略、未曾提及过的。而事实上，反馈部分对整个提问起着总结和判断作用。这里所讲的问题反馈包括两个层次。其一是老师的对整个提问过程的自我反馈。老师在教学过程中难免要出现这样那样的错误。课堂预设与实际的课堂操作也存在着不小的间性。因此，在老师提出问题并引导学生分析问题和解决问题时，老师要时刻保有着修正提问的意识，对预设好的问题依据具体的教学情境适当地改变提问的方式、顺序、程度等等。其二是，学生对提问过程的反馈也即我们通常所说的学生提出新问题。这一反馈是在建立在老师学生共同完成对一个问题的解决后。先前的问题触发了学生的思维，使学生有了新的疑惑，提出了新的问题。学生的自觉反馈有助于培养学生自主意识和主动性行为，能够深化教师教学的内容，弥补老师的不足，转变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局。
　　总之，课堂提问是一个完整的过程，作为教学的重要环节，教师要勇于打破传统对课堂提问的认识，从狭隘的理解中走出来，把握课堂提问各个部分的特点和应遵循的原则、方法，真正发挥课堂提问在课堂教学中的效用，不要再让课堂提问流于表面化与形式化，不要再让我们的学生害怕课堂提问、讨厌课堂提问。
　　参考文献：
　　[1] 莫桂莲.中学语文课堂提问的心理学应用[J]. 广西社会科学，2004，9

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