传统教学与合作学习的自信
时间：2019-02-12 03:22:58 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
合作学习作为对传统教学模式的一种突破和挑战，在实际的教学中越来越显示其优越性，在这种以学生发展为本的课堂中，不但能让学生体验到合作学习带来的成功喜悦，也能帮助学生在合作学习的过程中提高人际交往的能力，获得多元的思维创想。
1 传统教学模式的弊端
要实施合作学习，必须消除课堂教学中的各种弊端，最大限度地减少课堂教学中的无用功，提高课堂教学效率。让课堂教学中的教师独唱变为师生合唱；使以教为核心课堂教学模式变为以学习核心课堂互动模式；让苦学变为乐学；使教师知识变为教师教方法。教师要把功夫下在培养学生的创新精神和实践能力上，下在提高每个学生的素质上，只有这样，合作学习才能够真正落实。
1.1 消极的任务观点，千篇一律的“教条式”教案。课堂教学的全部计划在于教师的教案，大多数教师能一丝不苟地认真研究教材、精心设计教案，认为只要学生认真听课，就会学到一定的知识，提高其素质。虽然教师的出发点是积极的，但是其中的消极因素有二：一是单纯为了完成教知识的教学任务，本身就是消析的；二是产生了学生被动学习的消极效果。究其原因，从教学目的上看，是对具有不同智力的学生提出同一要求；从教学程序上看，仍然是僵化的“五大”或“六大”环节；教案内容上看，只见到讲知识的内容，没见到如何对学生进行全面发展的素质教育的内容。
1.2 经久不变的教学方式和学习方式。当前的课堂教学就是教师讲、学生听、教师问、学生答、教师写、学生抄、教师灌、学生装。教学成了教师对学生单向的说教而不是双向交流的活动。这样一来，学生是被教会的，而不是主动学会的。教支配、控制学，学无条件地服从教。学生只能复制教师讲授的内容，且学生的学习方式是教师规定的，而不是学生自主、自发产生的。这样的学习方式使学生处于被动的学习状态。课堂教学成了以教师为主体的，本末倒置的教学活动。
1.3 “家长式”的教学地位。教师将自己摆到了“管”学生的“家长”地位，不是把自己摆在与学生平等的地位。其结果是：由于学生对教师“严管”的不满产生了逆反心理的抵触行为。学生的学习积极性和兴趣被扼杀了，学生的闪光点也消逝了。
1.4 “形而上学”的评价学生观。在衡量学生上，教师比较关注学生智力的高低，往往按照一种智力类型去要求一群不同智力类型去要求一群不同智力的学生，用一把履子衡量所有的学生，以分数的高低看待学生的好和坏。在评价学生的品质上以“听话”、“逆来顺受”、“老实厚道”为好学生的标准，而且好就是好，坏就是坏，一成不变。教师充当了将学生的分等级筛子，而且没分不清真正的高和低、好和坏。学生也只好按照教师的评从标准，去决定自己的行为，走教师规定的道路。错误的评价标准，引导学生走向错误的道路，阻碍和抑制了学生的发展。
1.5 谬论的质量互变观。教师认为教学质量的高低在于作业的多少。作业量越大，学生的成绩就越能提高，就会发生质的变化。因此，教师不加限制地加大作业量，加重学生的负担，剥夺了学生浏览课外书籍的时间，消弱了学生自主学习的能力，不但没有引起质的变化，反而限制了学生多种素质的自我发展和提高，影响了学生的身心健康。
2 合作学习的注意事项
在新课程背景下，合作学习是学习的一种方式。但非多多益善，很多教师过分注重形式而忽略了合作学习本身的意义，使合作学习只能流于形式。那么，我们在采用合作学习的时候应注意些什么呢?
2.1 合作学习应建立在独立学习的基础之上。教师在让学生进行合作学习时，必须先让学生经过独立思考，待考虑成熟有了交流的需要时，再展开讨论、交流。这样既能使学生养成独立思考的好习惯，又能保证每一位学生有表达自己机会。教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。
2.2 新课程要求教师扮演组织者、合作者的角色，所以教师在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每―个步骤该怎样做，目的是什么，一定要讲得细一些。小组合作学习、讨论交流时教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，思考的疑难点，适时地考虑学生需要什么。创设有针对性、启发性的问题，参与学生的讨论、交流。
2.3 学科教学的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂教育环境就显得非常重要。教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，使学生真正从心里上接受你，教师才有资格做学生学习过程的指导者诱导者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心里氛围。
2.4 教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。课堂教学活动要根据学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，活动设计要多样化，可根据不同的辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、辨故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一项明确的辅导目标。学生通过这饶有兴趣的辅导活动，逐步领悟到健康的重要性及其自我保健的方法。
2.5 在深入小组过程中还要特别关注学习困难的学生，对这些学生不能仅从提高他们的学习成绩方法方面下功夫，而应着重分析造成学生困难的原因并加以辅导，并对学生的学习即使作出反馈。
3 自信心理的培养
一个没有自信心理的人不能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心对一个人成就事业十分必要。那么，怎样培养学生的自信心理呢?
3.1 榜样式自我培养自信。众所周之爱因斯坦是伟大的科学家。然而很多人不知道他在上小学时却是一个“笨小孩”。有一次老师叫每个学生做一个小板凳，当他拿出自己做的板凳时，同学们都大声嘲笑起来。他告诉大家，这个不象样的板凳，是他做的第五个，前几个比这个还要差。很显然，小爱因斯坦有一种自信心理，他相信自己能做好板凳，事实上也是一次比一次做得更好，正是有这样一种自信心，才使得他在科学的道路上不停地攀登，最终取得丰硕成果。我把这个故事告诉学生，让学生正确认识自己的潜力，相信自己通过努力一定会获得成功。
3.2 挑战式自我培养自信。学生锻炼的方式很多，我平时主要采用以下几种：一是让学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，老师均不参与，让学生自己做主。这样，每个学生的潜能得到发挥，从而对自己充满自信。二是实行轮流班委制，让每个学生都有“管理者”的机会。传统的固定班委制，使大多数同学认为自己当不上班干部，也干不好班干部.参与管理班级事物。实践证明，只要给每个学生提供舞台，他们都可以成为出色的班干部。三是交给学生办的事，老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生打扫、抹桌、擦窗；办黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种担心学生做不好事而事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中的这种做法，结果是同学们分工合作，有的去找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就办好。实践证明，只要放手让学生去做，他们会越做越好，学生在锻炼中不断增强了自信心理。
3.3 感受式自我培养自信。培养学生的集体荣誉感，是意见十分重要的工作。让每一个学生都感受到我是集体中的一员，那么他们就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。要不失时机地进行集体主义教育，每当班上在学校组织的活动中获得一点荣誉，我都会让学生知道，这个荣誉来之不易，都凝聚着全班每个学生的心血和汗水。还要开展经常性的爱国主义教育，教育学生从小就热爱自己的祖国，给学生讲清楚，我们班是祖国的一个小小的分子。爱国就得爱我们的班集体。平时从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。
原来，教室和清洁区的打扫，非得老师督促不可，有的学生甚至逃避劳动任务。班上几个调皮的学生经常带零食到学校，而且随手就丢。自从我让他们当了学校和班上的卫生协管员后上进心越来越强，他们那些不良习惯都没有了。受他们的影响，学生懂得了自己是班集体的一分子，要自觉维护集体，都自觉地完成自己的劳动任务。现在，老师不在场，同学们也能认真打扫，班上的卫生工作经常受到学校的表扬。同学们不仅自己不随手乱丢乱扔，注意周围的环境，还监督别人，以防破坏周围环境。
总之，在教学过程中，适当地组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合作，课堂呈现出愉悦和谐的教学情境，学生的学习就会不断取得成功，产生学习的兴趣，树立学好自信心，获得理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
