[在英语教学中培养学生的词汇意识] 浅谈高中生英语文化意识的培养
时间：2019-05-25 03:24:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要]本文探讨了在英语课堂教学中培养和提高学生的词汇意识的重要意义，指出培养学生的词汇意识要贯穿于教学始终。教师应该采取各种手段和策略让学生更广泛地接触词汇，同时向学生传授相关的词汇知识，例如同义词、反义词、同音异形词、修辞、措辞、搭配以及词源等方面的知识。
[关键词]词汇意识；词汇知识；英语课堂教学
词汇意识可简要定义为对词汇的兴趣和对词汇的感知和感悟。它既涉及认知方面的因素也涉及情感方面的因素。Scott和Nagy认为，“学生应该知晓词汇的作用方式和使用方式。”一般认为，具有词汇意识的学生能够娴熟地运用词汇，理解词汇意义的微妙之处，通过自己和观察到他人准确地使用词汇而获得快感和满足感。具有词汇意识的学生对语言充满好奇，深谙语言的力量，喜欢探索词汇的来龙去脉。词汇知识被认为是有关阅读的五种元素之一。为了将学生培养成为良好的读者，教师必须为学生创造机会接触各种词汇。除了个别词汇的教学以外，更重要的是培养和提高学生的词汇意识。学生的词汇意识提高了，就能获得强烈的学习动机，对阅读产生浓厚的兴趣。然而培养学生的词汇意识非一朝一夕之事，而是要贯穿于教学始终。教师应该采取各种手段和策略让学生更广泛地接触词汇，同时向学生传授相关的词汇知识，例如同义词、反义词、同音异形词、修辞、措辞、搭配以及词源等方面的知识。本人认为以下诸方面有关词汇知识的传授和意识的培养对提高学生的词汇意识至关重要。
1.词汇的联想意识 联想（association）原为心理学术语.它是一种普遍的心理活动.在语言学中是指词与词之间形式与意义上发生的联想。即每当两个词一同出现或靠得很近时, 它们之间的一种联系便在读者或听者的脑子里形成了。
Jack Richards认为，词汇不是独立存在的，词汇的意义是通过与其它词之间的关系而得到确定。正是通过对词汇之间关系的理解，我们才能更好地理解词义。英语课堂教学中运用联想对所学词汇进行语义和结构方面的必要拓展是课堂教学的常用手段。如运用得当能有效地巩固、扩大学生的词汇量，丰富学生的语言表达能力。
英语学习达到一定阶段后，人们不再孤立地学习某一个词，而是围绕该词进行联想并考察词与词之间的搭配关系。只有这样，才能不断提高认识语言的能力和运用语言的能力。学生经过一定阶段英语学习，积累了相当多的词汇。可指导他们经常自觉地对所学词汇进行联想，比如搜寻、总结某一组同义词等。对于学习限于语言水平难以发生的联想，教师可引导学生在课堂教学中实施。例如学到detach一词时，学生一般很难联想到已学过的反义词attach。教师可通过下面两组句子说明它们之间的反义关系：
Please attach the label to your luggage.
He detached a key from the key-ring.
He is deeply attached to his wife.
He was detached from what was going on around him.
2.同义词知识 由于英语的发展历史源远流长，同义词十分丰富。有的结成一对，如buy, purchase; house, mansion;有的三词一组如：belly, stomach, abdomen等。有的几个或十几个一起组成同义词群，如large, huge, tremendous, immense, colossal等。在课堂教学的适当时机整理，总结学过的同义词，无疑有助于扩大学生的词汇量。但同义词联想不等于简单地罗列词汇，应同时进行必要的比较、辨析，指出它们在程度上，感情色彩上及使用场合上的差异，做到“同中求异”。下面是学生应该了解的有关同义词的分类知识：
2.1 绝对同义词（Absolute synonyms）
绝对同义词指词义完全相同，在任何上下文中均可以相互替换的同义词。英语中绝对同义词非常稀少，只限于某些专门术语，如word-formation与word-building，对于由于美国英语与英国英语差异所构成的绝对同义词，应指明它们的来源，如lift(BrE)与elevator(AmE)；tube(BrE)与subway(AmE)等。
2.2 相对同义词（relative synonyms）
相对同义词指的是同义词在程度上或隐含意义上有着细微的差别。例如，stream, brook, creek, rill这四个词均作“小溪”讲。但在含义上，stream是一般用语，brook指源自泉水之溪，creek比brook稍大一点，水流缓慢，rill则指最小的溪流。对于同义词的这些差别，教师应通过比较交待清楚。例如对于beautiful, pretty, good-looking在形容女性美丽程度上的差别，可通过下面这段话加以说明：Few women are beautiful. Some women are pretty，Most of women are good-looking。再如，poor, penniless, hard up, poverty-stricken都可指“穷”这一概念。但poor用途最广，为中性词;penniless指身无分文是暂时性的；hard up是一个非常口语化的词，指临时缺钱花，而poverty-stricken则指极度贫困，生活无着。
2.3 语体同义词(stylistic synonyms)
在语体色彩上存在着差别的同义词为语体同义词。begin与commence为一对同义词，但commence 来自法语，宜在书面语体或正式场合使用。如节目单上写着“The performance will commence”，但观众彼此询问则说：“When will the performance begin?”再如在表示“死亡”的同义词群中，die是中性词，pass away是委婉用语，kick the bucket则是俚语，perish是书面文学性语言。学生掌握了同义词语体上的差别，便会在使用上注意词语运用的场合。
2.4 短语同义词（phraseological synonyms）
短语与短语之间，短语与单词之间也存在同义关系，在教学实践中，教师经常使用与短语同义的单词来释义短语，这种联想能收到简单明了的效果。例如；hold back－restrain, call off－cancel, come about－happen, turn down－refuse等。同义词组可同时提出，如：consist of－be made up of－be composed of.
3.反义词知识 词汇学家Evelyn Hatch 曾指出，如果让人们说出听到“teach”所联想的第一个词时，人们的回答往往是“learn”。因此教师在语言教学中应该有意识地帮助学生建立词汇间的这种反义联想关系。所以反义是英语词汇教学的重要方面。学习反义词可以使学生加深对词义的理解，还能培养学生从正反两个方面看问题。讲解词汇时利用词汇反义关系进行联想，也便于学生对词汇的记忆和应用。
传统意义上的反义词是指意义对立的词语，例如hot和cold是指在温度上一个为另一个的反面，而south和north则表示相对于磁场的方向。而现代语义学则从词语的意义关系出发，概括出语义对比概念的不相容性，即词汇的矛盾关系或相互排斥的关系。下面是几种主要类型的矛盾关系：
3.1 单纯反义词或称绝对反义词（true antonym）。这类词的关系是对其中一个词的肯定意味着对另一个词的否定，例如，alive/dead, pass/fail (a test), hit/miss(a target)。
3.2 反义词也可指分类系统中的娣妹词。例如同属颜色的词可以有orange, yellow, blue, purple等。这些颜色词彼此不兼容。所以我们说，His car isn"t red. It"s blue。
3.3 分级反义关系（gradable antonym）。这种词义关系中的一个词项的肯定，未必意味着对另一个词项的否定，例如：rich/poor, young/old, beautiful/ugly。在意义关系上有几点值得注意。一是分级反义词可以有内项成对词和处项成对词，如hot (warm cool) cold, (excellent) good bad (terrible)。其外项成对词通常带有比较强烈的感情色彩。如若加以强调，需要使用absolutely一类的副词修饰：It was absolutely excellent/terrible。至于内项成对词good 和bad，则只能用fairly一类的副词来修饰，不能用absolutely。像excellent/terrible这样的外项成对词也可称为极性反义词(polar antonym)。第二点是分级反义词之间的意义是相对的。所以a thick pencil要比a thin girl还要细。第三点是像old/young, long/short这样的成对词，前面一词往往是中性词。所以我们经常以How long is it?发问。除非问话人认为某物很短,才问How short is it?
3.4 逆反词(converse)之间的关系也是一种互相排斥或矛盾的关系。像employer/employee, student/teacher等词都可称为逆反词。这种关系词项从不同角度叙述事物的系统，如Bill is the employer of John的含义是John is an employee of Bill。这种关系也可表达动作的两个方向，如push/pull (on a swing door)。逆反关系的另一个特征是这种关系同时发生。例如：sell和buy同时发生，描述了物品的拥有权同时进行了转换。
在教学中遇到有语义对比的句子，可提醒学生有意识地进行分析记忆。例如《大学英语》精读第一册第五单元的标题A Miserable Merry Christmas 就利用了矛盾修饰法将互相矛盾的反义词放置在一起，巧妙的传达了作者当时的大悲大喜的心境。课文结尾句“It covered the whole distance from broken-hearted misery to bursting happiness——too fast.” 更是利用反义词产生强烈对比效果的点睛之笔。教师也可有意地收集一些对比意义鲜明，耐人寻味的警句、谚语并介绍给学生， 可起到温故知新、扩充词汇的作用，例如：
(1) Drunkenness reveals what soberness conceals.
(2) Knowledge makes humble; ignorance makes proud.
(3) Better a glorious death than a shameful life.
4.词汇搭配意识 搭配是词语的共现倾向。有时这种组合是有限制性的。例如我们可以说“a high probability of rain”, 但不能说“a high chance of rain”或 “a high possibility of rain”。尽管学生都熟知这些词，但在实际使用时，能够将这些词正确地组合在一起，则需要较长时间的词汇知识积累和较强的语言能力。
搭配有多种分类。搭配一般由二个以上词组成，包括形容词+名词(a huge profit)，动词+形容词+名词(learn a foreign language)，和动词+介词+名词(speak through a interpreter)等。有人依据词汇间组合的频率把搭配分为强搭配(rancid butter)，弱搭配(white wine or red wine)，及中等强度搭配(hold a meeting)。也有人从搭配的灵活性程度上将其分为三种：固定搭配、常规性搭配、创造性搭配。
搭配关系是词汇学习中最根本、最重要的知识。正如Firth所说“You know a word by the company it keeps.”（看一个词跟那个词在一起出现，你就会懂得它的意义）。通晓恰当的词汇间的搭配是说母语者语言能力的体现。因此，搭配是词汇学习的重要方面。学生有效的语言组织和表达取决于他们搭配知识的累积与储备。当语言学习者使用搭配时，他们能更好地为听者所理解。持母语者往往无意识地依据短语的使用来推测说话者即将表达的内容。如果非母语者使用搭配，持母语者就很容易猜测到他要说的内容 ，从而可以弥补说话者诸如发音等语言缺陷。善于选择最佳搭配的学生不但可以更清晰地表达自己，而且可以表达更为精确的概念。学习搭配不仅可以扩展心理词汇，而且可以提高口语和书面语表达的流畅性，因为当头脑中存储了一些现成的固定语言组合时，它便有时间从容地关注所要表达的内容。Lewis曾说过，“流利是建筑在已获取了大量固定或半固定的预制词项上的，它们是语言新鲜性和创造性的基础。”而且学习搭配是在学习语言中的典型的表达方式，搭配知识的获取能使学生在交际中游刃有余。
5.措辞意识和修辞知识 措辞是指熟练准确地在口头和书面语中使用词汇。教师在教学中可以通过自己词汇的选择使用为学生示范措辞的作用；在阅读过程中教师应指出那些在语句中运用恰当得体的词汇；在指导学生写作时鼓励学生扩展词汇选择的范围。教师准确的语言可以调动学生的学习兴趣，激发学生正确使用语言的积极性。教师的这种示范作用应该成为课堂会话的自然组成部分。例如教师可以说，“Please refrain from talking”来要求学生保持安静。阅读为学生提供了识别优秀措辞的大量机会。成熟的作者能够在写作中使用精当而富有色彩的语言，为读者描绘出生动的画面，也为文章定下基调。准确的选词在写作中起到至关重要的作用。通过认真思考词汇的选择能够使文章更加生动、有力。
修辞能使作者新鲜的方式表达思想最常用的修辞手段包括明喻、暗喻、头韵、双关等。学习修辞能帮助学生理解字面以外的含义，更好地欣赏文字的美妙。例如双关是一直幽默的修辞手段，广告和新闻英语经常使用双关。将新闻英语和广告英语带入课堂能更好地培养学生的词汇意识。例如一篇关于娱乐业指控新的网络计算机技术侵权的新闻报道，其标题是“Face the music”可谓一语双关。 “face the music”本来指临危不惧，这里指如何平衡音乐版权与新技术应用这一难题。
参考文献
[1］ Schmitt, Norbert. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy 〔M〕. Cambridge: Cambridge University Press,1997
［2］ Coady, Lames. Second Language Vocabulary Acquisition〔M〕. Cambridge: Cambridge University Press, 1997
［3］ 王寅. 语义理论与教学 〔M〕. 上海:上海外语教育出版社,2001
