[运用小组合作学习,提高语文学习效益]

时间：2019-05-16 03:25:48　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在《基础教育课程改革纲要》中，关于基础教育课程改革的具体目标中有这样一段话：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要实现这一目标，必须在改变教师教学方法同时，也要求学生学习方式有较大的变革，“积极主动”则是学习方式变革的核心。
　　学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。近来，在自我探索和实践中，我对小组合作学习有了一些新的认识与做法。
　　1. 关于分组
　　分组是小组合作学习过程中的重要环节，所以教师应按照不同学科的特点作精心的安排，但必须要有利于教学和学习，有利于学生的成长和发展。
　　1.1 分组要体现平等性、合理性。
　　每一小组都是一个组织教学的单位，在小组成员的分配上，人数、性别、能力上要求均等，在教学时对每小组的要求、提问和对小组的关注也要合理、公平，整体发挥每一小组的作用，从而达到共同完成教学目标的作用。
　　1.2 分组形式要多样，便于组织不同课型的教学。
　　语文教学的特点，综合实践课的开设等对学生的能力提出不同的要求，决定了分组的多样性，分组的形式大致有：四人小组、六人小组、男女小组、混合小组等，分组也不是一成不变的，在学生能力发展到一定阶段的时候，小组间出现能力不均衡的时候，应作出适当调整。
　　1.3 要体现相对稳定性、合作性原则。
　　小组的分类，要在一定的时间内体现出它的稳定性，切不可随意变动，一切要注重他们合作精神的培养，如果变动频繁，不仅使小组合作教学流于形式，而且会打击他们的学习积极性，学习班级的学生合作精神，这是对教学很不利的。
　　1.4 要体现激励、竞争性原则。
　　小组合作学习中除了讨论、学习、交流之外，也要引进竞争机制，方可不断提高小组的战斗力，对于培养学生的集体主义精神也是大有好处的。
　　将小组的过关、考试、答问进行了量化考核，办小组海报，设立小组口号，会大大加强凝聚力，引导他们有更好的，卓越的行为表现。
　　2. 关于个人、小组和教师、讲解
　　在课堂教学中运用小组合作学习过程中，同学之间会得到更多的经验、认识、资源的交流，这是一种思想和智慧的碰撞和交融，同学之间、师生之间可以取长补短，也是学生将来能获得学会自主独立学习的宝贵营养。那么如何在课堂的小组合作学习中理顺个人、小组与教师、讲解的关系，明确各自的作用与定位呢？
　　关于个人。个人学习（自学、预习）是小组合作学习的开始，是基础，它的质量高低关系到小组合作学习成功与否，所以教师必须在开始阶段耐心地培养学生的学习态度、习惯和方法，养成良好的学习习惯和认真负责的态度。我在语文教学中，有意识地布置学生完成相应的预习作业：基本常识的预习、作家作品的资料收集、问题记录等工作，这样在小组学习中方可提供更多的资源，采用最好的学习策略，提高学习效率，从而提高小组合作学习的质量。所以，做好自我学习阶段的工作是小组合作学习成功的保证。
　　关于小组。这是自我学习后的感受认识、智慧经验、问题成效的交流过程，是解决问题、发现问题的提高过程，这也是小组合作学习中最关键的环节，它的质量关系到整个课堂教学的质量水平，教师必须作重点的研究和培养。以下三点尤要重视：1、有序。只有有条不紊的开展小组学习才能保证学习的效果，所以首先需要一个组织者，老师要努力培养一批有能力、有威信，知识较全面的得力助手?——小组长。2、平等。因为这是一个同4人或6人组成的小集体，他们的能力、水平、性格都有差异，只有每位同学平等参与才能使小组和谐的整体提高，所以在小组活动中要求每位同学在时间上、机会上都体现平等性，这样才体现出各自的价值，才可感受到小组里的成就感和荣誉感。3、责任感。这是有关思想境界的问题，也是小组学习成效的保证，有责任感，就能明确各自的分工和职责，和能把小组的各环节做好，才能使这个小集体团结一心，才能显示出强大的生命力和战斗力。并且，要消除个人的等待心理，不能把学习的一切寄托在小组学习中，而养成懒惰的习惯，因为小组学习决不是个人学习的重复和翻版。
　　培养组长是一个难题。第一，学生的时间宝贵，很难有较集中的时间去培养组长；第二，教学任务不敢有大的调整，对于小组中的懒人没有办法消灭殆尽。
　　关于教师。在新课程的理念中，教师是教学的组织者、引导者和参与者，教育教学要体现民主性和平等性。小组合作学习在教师的精心培养下，会越来越规范，学生的能力也越来越强，教师也可以逐渐放手了。然而，表面上的轻松，其实意味着更大的挑战。此时教师必须要有清楚的认识，教师的作用是贯穿于课堂教学的每一个环节和细节之中，教师也应不断加以合理科学的指导学习的方法、态度，要关注小组学习过程中存在的问题，作出合理的解决或调整。
　　关于讲解。教育学家叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。”“讲”是教的方法，“不讲、不教”是讲和教追求的目的和归宿。许多教师都认为，新课程、新课堂，应该以学论教，要充分发挥学生的主体作用，尽可能多地设计、组织学生的活动，因此，在课堂上讲得越少越好，甚至当讲不敢讲，硬要学生自求答案，满堂提问迂回包抄，启而不发，浪费了时间，挫伤了学生的积极性。不错，古人说：“文贵自得”，叶老也提倡“自求自得”，但明知学生难以通达，教师却当讲不讲，偏要学生“读书百遍，其义自见”，那有什么高明可言！初中学生的思维正处于培育发展阶段，在这个过程中离不开教师必要的的讲解。所以，在语文新课堂中，教师的讲应该靓起来，当讲则讲，不要畏畏缩缩，瞻前顾后。当然，要惜语如金，通俗易懂，富有启发性、趣味性才行。
　　总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。作为一名基础学科的教师，我希望通过小组合作教学，进一步提高语文学习的课堂效益，在教学中发挥它的优越性，体现它的作用。

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