高职院校数字教育资源库共建共享框架研究:高职院校教学资源库

时间：2019-05-01 03:25:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：随着知识与信息更新的速度日益加快，高校优质教育资源的开放和共享有利于使资源得到更大程度的利用。结合目前高职院校的资源库建设，借鉴国外数字信息资源建设的经验，本文对高职院校数字资源的共建共享进行研究，包括建设主体、支撑体系、基础条件等，搭建了高职院校数字资源共建共享体系的框架。
　　关键词：高职院校；数字教育资源；共建共享框架
　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0173-03
　　高校是智力资源相对集中的场所，拥有大量优质的教育资源，可以满足社会对优质教育资源的需求。根据2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求，共享型专业教学资源库建设目前已在全国范围展开，旨在实现教育技术现代化与教学资源网络化，建立优质教学资源共享体系，为学生自主学习提供条件。该《意见》凸显了教学资源库的标准化、实用性、共享性和可持续发展理念。
　　国外数字教育资源共建共享的经验
　　国外教育资源的数字化、网络化和开放化起始于2001年麻省理工学院的免费“开放课件项目”（Open Course Ware Project，OCW）。2002年，联合国教科文组织正式提出“开放教育资源”（OER）概念，强调其非商业性目的以及共享性。目前，OCW资源联盟共有200多所全球知名高校参加，有2700门开放课程，涉及9种语言。国际上，目前规模较大的数字教育资源包括美国教育门户网站、英国的全国学习网络等，其共同点是资源丰富，搜索引擎强大，香港、新加坡也加大了投资，将网络化、科技化定为教育发展战略。
　　总体来看，国外数字教育资源的建设具有以下四个特点和经验：一是组织主体多元化。包括政府、高校或高校联合体、专业协会等。如ERIC组织主体为美国教育部、教育科学院和国家教育图书馆三家政府机构，澳大利亚教育网（EDNA）是由三家教育技术和远程教育领域的专业协会联合组建。此外，非官方的科研机构、网络公司、投资公司等民间机构也发挥了非常积极的作用。二是经费来源以政府为主。在网络资源共建和共享的经费来源上，国外项目绝大多数是以政府资助为主。由于网络资源共建共享涉及整个行业乃至整个国家，因此，国外的经验值得借鉴。三是技术支持以公司为主。国外资源共建共享项目在技术支持方面，多数依赖技术性公司，鼓励和吸引公司参与，不仅对于解决工程中存在的技术难题很有帮助，而且可以为共建共享课程提供可靠、稳定、专业的技术支持和服务。四是共享由免费型和付费型两种形式相结合。国外大多数数字教育资源多数是对使用者免费开放的，如FREE网站、CERES的网络课件等。付费资源较少，其优势在于在一定经费保障的情况下，能够确保资源制作精益求精，从根本上保证教学和服务的质量。
　　我国数字教学资源的建设和共享使用现状
　　2009年后，我国数字教育资源建设力度进一步加大，推出了全国性的教育门户网站，国家职业教育资源库和职业教育资源建设基地也纷纷建立。其中，2010年立项11个，2011年共立项17个，其中3个项目已进入应用推广和测试期。然而，由于受思想观念、技术水平、政策制度等原因的影响，应用效率仍是短板，资源难以共建和共享，严重制约了高校教学资源库的可持续发展。
　　具体表现为：（1）共建共享理念未形成。多方参与资源共建共享有利于发挥各自的优势，在资源的整合上趋向完善化和优质化。很多院校缺乏共建与合作意识，独立开发资源，在没有考虑行业因素、兄弟院校的情况下，资源素材、结构以及设计难以保证资源的前瞻性、实用性，做不到资源库的共建，其资源的开放性和共享性也受限。（2）资源建设规范和标准未统一。包括资源的分类、元数据的处理、存储以及管理等方面的规范还有待完善和成熟。由于缺乏统一的平台，校际间的资源库难以兼容，教育技术界目前的研究成果也未进入实用阶段。（3）资源库后续管理未到位。资源库建设在我国属于新兴事物，其建成之后的管理工作尚存在不足。目前，只有部分院校实现了资源的共享。如西安交大、上海交大、浙江大学在共同参加教育部“远程教育关键技术与支撑服务系统和天地网结合项目”的推动下，联合研究、开发远程教育的若干关键技术，有计划、有步骤地共建、共享优质数字化课程，实现了学校之间优质教育资源及信息的共建、共享和共管。
　　可见，在我国要实现数字教学资源的共建共享，必须建立保障、管理和协调等机制。
　　数字教育资源共建共享框架
　　数学教育资源共建共享在技术上已经可以实现，关键在于理念和体制。框架包括三个方面的要素：（1）参与者，包括资源的提供方、使用方和管理方；（2）平台设施，包括平台的硬件、基础条件、教学素材；（3）运行机制，包括组织机制、运作机制和发展机制等。
　　（一）参与主体多元化，实现资源库的共建
　　在数字教学资源的建设主体构成中，除高职院校本身外，还应包括相关的行业企业、政府、兄弟院校、协会与专家组。其中，高校是共建共享的主体，应在教学模式、教学内容、资源建设和实施共享中发挥作用。政府承担着政策制定、标准制定、资金支持和宏观指导四方面的工作，协调各参与方的行动。专家组要提供咨询，进行认证和评价，协会作为民间机构，可以处在中立的位置上制定规则，制定同行之间的约束条例，发挥监督作用。行业企业通过已有的校企合作方式，主要提供最新行业信息和资金上的支持，其运作机制也可能为共建共享注入活力。而与兄弟院校开展校际合作则可以提高资源的使用效率。在资源库建成后，兄弟院校、行业企业是共享使用的主要单位，因此，二者在资源库的共建共享中起着关键作用。
　　校企共建校企合作对高职院校的办学有很大影响，通过合作，高职院校为企业输送了大批适用的高技能人才，人才培养质量赢得了更大的社会满意度，企业的社会形象和经济效益得以提升，同时也为学校的发展注入了新动力。基于当前校企合作模式在办学过程中的积极影响，笔者认为，作为当前高校建设重点的教学资源库也应引入校企合作机制，实现与行业企业的共建共享，以保证教学资源库的建设、应用和发展具有更强的前瞻性、实用性、开放性和可持续性。资源库建成后也能使之反哺行业企业，为各类在职人员提供学习的优质资源，使企业和学校得以双赢，提高我国产业工人的素质。
　　校际共建高等教育校际合作由来已久。1925年美国就成立了克莱蒙特大学联盟，美国哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学和普林斯顿大学也共同组建了“常青藤盟校”。考虑到各个高职院校都有自己的产业背景和优势专业，通过以专业为导向的资源库的共建，使各高校的优势专业得以共享，可以缓和教育资源的不平衡性，从而缓和各地产业的不平衡性。此外，随着我国教育进入内涵发展阶段，以教育资源流动与共享为特征的校际合作有助于缓和教育资源的非均衡性，在资源开发建设上可以取长补短，共享和优化各种教学资源，避免重复浪费，提高教育投入的效率和效益，形成办学优势。
　　综上所述，应通过校企合作、校际合作共建资源库，促进高校之间以及高校与社会的联系（如图1所示），使高校更好、更自觉地培养地方经济发展急需的人才，积极参与地方经济、社会发展的重大研究课题和科技项目,使高等教育成为区域经济、社会发展直接而巨大的推动力。
　　
　　
　　（二）数字教育资源共建共享的支撑维度
　　在数字教育资源共建共享框架中，应该注重形成四种支撑维度：

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