语文课堂“读”领风骚

时间：2019-04-30 03:19:50　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　目前的中学语文教学，越来越陷入一种困境，即好多语文课堂越上越像理化课，加入了大量习题，让读书这个凸显语文学科特点的重要环节变得无足轻重，造成学生读书能力下降，学语文的兴趣不高。根据语文学科特点和课标要求以及语文教育学家的经验，我们语文教师在设计教学时，应该体现这样的观点：语文课堂，“读”领风骚。
　　语文教育家叶圣陶曾经说过，语文课堂应该“书声琅琅，情意融融”；《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于7—9年级阅读教学要求第四条说：“在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；第十一条说：“在古代诗词教学中要诵读，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”；张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，这些足以说明，“读”在语文教学中的重要地位。
　　读，如此重要，这就要求我们语文教师不仅要通晓有关朗读方面的知识，尤其要熟悉朗读的方法，在教学中能进行科学的朗读指导，使学生在“读通文气，读懂文意，读出文味”的总体要求下，达到读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人如历其事。下面就我在教学中常用的方法和大家交流一下。
　　一、要重视范读、领读课文
　　课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的朗读能人情人境，并博得大家的掌声，怎能说不是亮点。
　　引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我往往严字当头，“一字未宜忽”，就连标点符号也不放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。初读时逐段逐段地“过”，必要时由我作示范，甚至领读。尽管他们是初中的学生了，但该领读的还要领读。
　　二、要引导学生熟读、烂读课文
　　熟读、烂读课文可增强语感。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了”。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”（唐彪语）可见熟读能使文感达于化境，进而转化为写作能力。熟读又有助于理解，“书读百遍，其义自见”。熟读还有助于创新与运用，“熟读生思”,“熟读生巧”。因此每教一篇课文，都要拿出足够的时间让学生熟读课文，在熟读中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在，自然能加深对文本的感受。
　　三、要教会学生吟读、美读课文
　　吟读、美读是在深入、准确地理解了课文的思想内容和情调意味之后，对课文所作的欣赏性审美式的朗读，是朗读的情感化处理。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”美读，实质上就是读者与作者的心灵协奏，情感共鸣，可以有效提高学生语感。不知大家对鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中那位先生印象如何，我认为那位先生深谙美读精髓，读得那么入神，忘记了一切。可见，只要反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、占有、体验语文材料。语文课本中有许多美文，如《答谢中书书》、《岳阳楼记》、《海燕》等名篇佳作。这些佳作，只有通过反复的朗读、美读、直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能奔涌而来，学生才能更好形成语感。
　　新课程标准特别强调，古代诗词教学要提高学生的欣赏品味和审美情趣。而古代诗词中的声韵和谐、色彩斑斓、语言凝练、理趣奥妙全靠美读来挖掘。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”此诗讲究押韵，平仄相对，音调和谐，具有强烈的节奏美和音律美。又如王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，这两句诗写的是塞外边关的景色，诗人用高度凝练的语言向我们展示了一幅奇伟壮丽的塞外画卷：荒漠无风，孤烟直上，夕阳西沉，大河横卧。多美的语言、多美的画面!我们唯有指导学生通过美读，细细品味语言才能体会到。
　　在语文教学中，让我们重视朗读，语文课堂让“读”领风骚，读出意、读出情、读出理、读出兴趣、读出成效！
　　作者单位：河南省新密市西大街办事处初级中学（452394）

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