初中科学实践活动方案_初中科学“自助餐式”作业设计的实践研究

时间：2019-04-29 03:30:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一、课题的提出　　由于经济、文化、基础设施、师资等方面的原因，当前部分学校的教学，基本是在一种严重的高耗低效模式下疲惫运行。有专家指出，当前的学生作业，有近一半是无效的。学校之间、学科之间、教师之间的竞争实际上已演化成为时间的竞争。课时既定，怎样才能拼得更多的时间呢？教师们就把争夺的焦点集中在课后作业身上，部分教师为了所教学科多布置点作业，相互之间陷入了一种无序竞争。教师关注点不在自身的专业发展上，不在课堂的精讲高效上，而是陷入了作业堆，陷入了作业的重复布置与批改中。这造成了学生课业负担严重超载的现状。可以说，作业问题是制约学校发展的痼疾。作业问题不解决，就谈不上教师的专业发展，更谈不上学生的健康成长。
　　所以，在当前减负的背景下，教师要做到“减负不减责，减负不减质”，教学要及时“换汤”，还要防止“换汤不换药”。我们不能再将学生死死地捆在教室里，填鸭式地灌输知识，让他们死记硬背那些枯燥的公式和定理，而是要引导和帮助他们找到思考和解决问题的方法。
　　二、课题研究的目标
　　对从事中学教学的一线工作者来说，要树立正确的负担观和减负观。过重的负担要削减下去，必要的负担要承担起来。脱离实际抽象谈“减负”，可能会误人、误教、误国。而到底要减什么负担、加什么任务，关键要看其是否有利于教育事业的发展，是否有利于教学质量的提高，是否有利于学生成才和社会发展。
　　本课题试图通过对科学教材的有效处理，设计“自助餐式”的作业。通过本课题的研究，笔者希望能从教与学两个方面来探讨高效作业的途径，寻找根治重复低效作业的方法，在改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把作业和实践活动结合起来，从而形成良好的学习能力、积极的学习态度，并学会与他人进行合作交流。
　　三、课题研究的过程
　　（一）对“自助餐式”作业的界定
　　所谓“自助餐式”作业，是指教师以新课标为导向，着眼全面提高每个学生科学素养的目标，分层设计、布置作业，以便让学生根据自己的实际情况选择作业。它使不同的学生通过不同程度、不同数量的作业练习，在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐。
　　“自助餐式”作业一般分必做题和选做题两部分：必做题以复习、掌握已学知识为主；选做题有的是对已学知识的进一步巩固以及举一反三，有的是对所学知识的拓展与延伸以及对学生智力的深度挖掘，还有的是引导学生观察自然、了解社会。
　　（二）科学“自助餐式”作业的设计
　　“自助餐式”作业的设计理念就是，在内容上把“弹性选择权”还给学生，让学生变“要我做”为“我要做”，成为作业的主人、学习的主人，享有学习的主动权，进而让他们爱上做作业。
　　1．给学生一定“选择”作业的权利
　　教学要符合学生的认知发展水平。经过小学六年的学习积累，初中学生的认知水平已经趋于分化，层次不一，其学习基础、能力、习惯等都有了较大差别。对此，科学“自助餐式”作业强调让学生进行分层练习，并把作业分为夯实基础、综合提升、拓展探究、挑战自我和点击中考五个层次。由于初中阶段的学生还存在自律性不强的问题，教师可以规定学生必做“夯实基础”这个模块，在此基础上才能根据自己的学习基础与能力选做其他模块。
　　2. 在紧抓教材特点的基础上，为学生提供有趣味、形式多样的作业
　　兴趣是最好的老师，如果题目呆板，形式单一，学生就会缺乏学习的兴趣。科学“自助餐式”作业强调从学生的实际出发，创新作业形式，设计出具有趣味性的作业，给学生提供一个轻松愉快的作业氛围。
　　3. 给学生提供“实践”作业的机会
　　科学是一门基础实验学科，学生的观察能力、动手能力、分析与思考能力、总结与归纳能力等都能在实验过程中得到很好的锻炼和提高。科学“自助餐”式作业强调适时让学生做一些具有可行性且操作性较强的动手实验，让他们充分体会科学实验的快乐。这是任何书面的文字习题所不能替代的。
　　（三）科学“自助餐式”作业的实施
　　为了定量研究实施“自助餐式”作业后的实验效果，笔者选取了初一年级科学基础相当、人数相同且都由笔者任课的甲、乙两个班学生作为跟踪研究对象，并确定了甲班为实验组，乙班为对照组。甲班完全按“自助餐式”作业实施，乙班完全按传统作业实施。
　　在实验过程中，笔者对实验班的学生进行了相关问题的调查。调查显示，“自助餐式”作业得到了绝大多数学生的认可：有87.4%的学生认为这种作业模式“好”；9.6%的学生认为“较好”；1.5%的学生认为“一般”；1.5%的学生认为“需要改进”。在平时的教学过程中，笔者发现，“自助餐式”作业有助于解决学生差异的矛盾，有助于发挥学生的智力因素，有助于激发学生的非智力因素，同时还减少了学生重复、机械地做作业的时间。经过一个学期的时间，实验班和对照班学生的成绩也呈现出不同的发展趋势，如表1所示。
　　四、课题研究的成果
　　（一）学生方面
　　通过研究，笔者发现了“自助餐式”作业的一些基本规律，如作业批改与否以及批改的质量会对学生的整体进步产生不同影响。这为后进生转化和临界生的管理找到了一条合适的途径。
　　此外，“自助餐式”作业的实施，切实减轻了学生的学业负担。“自助餐式”作业的有效性既体现在量上，也体现在质上，是两方面的有机结合。通过实验，学生除了在成绩上有所提升外，学业负担也得到了减轻，这有利于他们身体与心理的健康发展。
　　（二）教师方面
　　开展“自助餐式”作业设计的实践研究，也有助于教师的专业发展。研究有助于教师转变教学观念，拓宽教学思路，加强科研意识，促进教师综合素质的提高。在实验过程中，笔者提炼并撰写了相当数量的教学案例、心得和论文。其中，《初中科学“自助餐式”作业设计、布置挑选、批改与讲评的策略研究》一文在2011年浙江省“我为减负做点啥”征文比赛中获二等奖，《初中生课业负担的现状及“减负提质”对策研究——对科学课业“减负提质”的研究与实践》一文获杭州市第23届中小学、幼儿园教学专题研究论文评选二等奖。此外，由笔者主编的《课时训练·课时作业＋单元试卷：科学（9年级上）（课标浙教版）》一书已于2011年7月由中国少年儿童出版社出版。可以说，这些都为今后进一步开展研究积累了较为丰富的资料。
　　当然，在取得一定成果的同时，课题研究在一些方面还需要进一步深入，如：成绩好的学生和成绩差的学生在学习能力上的差距仍很明显，怎样在作业的分层上体现这种差异；部分学生的学习自觉性不够，个别学生还存在偷懒行为；等等。

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