倡导学生主动学习,促进多元智能发展

时间：2019-04-29 03:25:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　传统的数学教育注重知识的学习忽视了个体的学习能力、情感态度、价值观的发展，不能调动学生积极主动性。使数学教育成了仅仅为传授知识服务的手段，受教育者成了被动的数学训练工具，数学课堂单调而沉闷。
　　我在近两年的“主体多元”改革试验中，强调以学生为本，立足于每一个学生的终身发展，关注学生的学习过程和方法。通过师生、生生、师生和教材的沟通与碰撞，让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的内在规律。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一理念以学生的发展为本，旨在提高学生的自主学习能力，培养学生的探索精神和合作交流能力，让每个学生在学习的过程中得到充分的发展，促进学生的全面发展。
　　一、确保时间和空间，倡导多元化的学习方式
　　有效的自主学习、合作交流需要一定的探究空间和时间作保证，因此，教师要根据实际情况创设属于学生的探究空间。
　　1、开放数学课堂，拓展教学时空
　　新课程的实施，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养获取新知、分析、解决问题的能力。所以在学新知之前，我让学生课前先了解学习内容，搜集相关信息，让学生带着收获进课堂，带着经验进课堂，带着问题进课堂，使学生的学习处于主动状态。在《年月日》这一课中，我让学生课前自己收集整理有关年、月、日的知识，有的学生找到了有关年的故事、有的同学找到了有关年历的知识，还有的同学找到各月的记忆方法等等，让学生对年月日的知识有一个初步的认识。通过课前的收集，我发现学生的学习兴趣较浓，他们在课堂中很投入，很专注，思维也很活跃。课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，在整个教学过程，学生始终是个主角，自己分析、处理信息。这既培养了学生的合作交流的精神，又培养了学生的自主探究知识的能力。
　　2、精心设计学习过程，合理安排时间
　　学生的自主学习、合作学习的能力并不是与生俱来的，而是在学习过程中逐渐培养出来的，因此精心设计学习过程尤为重要，教师要从学什么、为什么要学、怎样学的角度，按儿童学习数学的认知规律设计好教学过程，给学生提供一系列可以自主探究的活动。
　　在教学《长方形和正方形的面积》时，我们设计了两次操作活动。第一次，给每一组同学提供12个1平方厘米的小正方形，让学生动手把它摆成不同形状的长方形，并且记录图形的长和宽，学生通过摆一摆、看一看，发现了长方形面积与它的长宽之间的关系。第二次操作活动，让学生把刚才的长方形变成一个正方形，让学生通过四人小组合作探究正方形的面积公式，通过两次操作活动的设计，使学生很好地掌握了新知，同时学生的动手能力、观察能力以及抽象概括能力也得到了较好的提高。让学生自主探究，合作交流，使学生真正成为了课堂的主人。
　　二、创建小组合作，在探究交流中主动的学习
　　1、尝试探究，培养自学能力
　　在教学中，可以让让学生自主地进行操作、尝试、观察、想象、交流、讨论、质疑等探索活动，让它们相互贯通地体现在数学教学活动中，让学生们在主动的、互相启发的学习活动中，获得知识，发展能力，逐步形成创新意识，真正实现数学学习方式的转变。
　　例如，在学习了乘法的运算定律后，出示：88×25，让学生自己思考你想怎么样做这题，经过学生的大胆尝试，反馈出多种方法。
　　88×2588×2588×25
　　=（80＋8）×25=（90－2）×25 =11×8×25
　　=80×25＋8×25=90×25－2×25 =11×（8×25）
　　=2000＋200=2250－50 =11×200
　　=2200=2200 =2200
　　
　　88×2588×25 88×25
　　=22×4×25 =88×（5×5） =（11×8）×（5×5）
　　=22×（4×25） =88×5×5 =（11×5）×（8×5）
　　=22×100=440×5=55×40
　　=2200 =2200 =2200
　　从多种算法中选择适合自己的方法，拓展了学生思维的空间，培养了
　　2、组内交流，培养学生的合作能力
　　讨论交流，合作学习是在学生独立学习，并参与所学知识充分感知的基础上，通过讨论或互相帮助去共同解决问题，以促进教学任务的完成。它是现代学习的重要方式。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
　　我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。小组合作的规则可以这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。例如在教学“长方形面积的计算”一课中，学生拿出课前准备好的12个1平方厘米的正方形塑料片，拼一拼长方形，有几种拼法？学生先根据自己的想法，拼出了形状各异的长方形后，填写自己的实验记录。然后组员之间进行交流，进行查漏补缺。最后对实验记录进行观察、分析。各人说说自己得出的方法，最终通过组内辨证，使所有组员领会到：在3种拼法中，无论长、宽怎样变化，拼成的长方形所含的平方厘米数正好是长和宽所含厘米数的乘积。为总结公式作好了铺垫，也培养了学生积极参与，相互协作的良好习惯。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值得，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个孩子留一片天地。
　　三、小组展示成果，在辨析中培养自信与语言表达能力
　　学生通过自己探索、组内合作交流后，掌握了知识，此时的喜悦与成就感充满内心，此时让他们充当“小老师”上台讲一讲学到的知识方法，探究的过程与结果，不但起到全班交流的作用，同时，在讲解中思维更加清晰，语言表达能力也得到了提高，更增加了主动学习积极性与自信心。
　　在多样化的学习方式的实施过程中，我们把思考的权利留给了学生，把讲的机会让给了学生，把做的过程留给了学生，教师教得轻松，学生学得快乐，主导作用与主体作用的发挥得到了最佳的结合，收到了很好的教学效果。学生在已有的知识经验上，掌握了更多的知识与技能，思维能力得到了更好地发展，学生真正成为了课堂的主人。
　　

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