在思品教学中培养学生的非智力因素_如何培养学生的非智力因素

时间：2019-04-24 03:22:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　提高思品课堂教学质量，不仅要具备教学上所必需的专业性知识与能力，更重要的是在于教师能够充分调动与激发学生的主体能动性，尤其是发挥学生的非智力因素的作用，让学生能够积极地投入到学习之中。就提高学生的非智力因素以提高思想品德课教学质量，提出了具体的方法。
　　思品教学非智力因素兴趣情感意志信念
　　非智力因素通常指的是智慧力以外的一切因素，包括动机，兴趣、情感、意志、性格等。这些因素之间的关系是密切联系、相互作用的，它是学习个体内部的动力系统。积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则阻碍和干扰正常的智力活动。所以，非智力因素在整个教学过程中起调节、制约、推动、促进智力发展的作用。
　　教师被誉为“人类灵魂的工程师”顾名思义，我们的工作对象是“人”，要当好“工程师”，就一定要熟悉自己的教育对象-学生，暗习他们的心灵特点，了解他们的兴趣、情感、意志、信念等。
　　小学生的心理特点，是有较强的好奇心和求知欲；兴趣爱好广泛，情感丰富，但不持久；理想信念尚未形成，自制力不强，意志不稳定，责任感急待培养。由于现代社会生活空间的日益扩大，家庭社会教育的影响，他们在各方面要求自主，好胜心、进取心强烈，要求老师尊重信任。但由于环境不同，又存在着个性差异。这些共性需要我们潜心探讨，那些个性也需要我们刻意观察。总之，我们的天职就是以强烈的紧迫感去追踪教育对象，去发现和研究他们的特点，把握这些属性，从而充分激发他们的内在动力，发挥他们的潜能。
　　被誉为教育思想泰斗的苏霍姆林斯基，几乎对他教育的每一个儿童的心理都作出充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾这样说过“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。”那些成就卓著的教育家都把青少年作为活生生的“人”来研究，那些举世瞩目的权威教育的业绩，都无不说明研究“人”是教育工作者做好教育工作的首要条件。
　　只有塑造人的灵魂的工程师的目中有“人”才会产生对人的心理因素重视和挖掘，重视非智力因素的培养。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈学生非智力因素的培养。
　　对小学生来说，由于年龄尚小，可塑性强，所以在诸多因素中兴趣是核心，它牵动其他因素，影响着其他因素。
　　心理学上把“兴趣”解释为人们对周围一定对象和现象的积极的特殊的倾向，是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。它是学生学习动机中最积极而又最活跃的成分，是推动学生学习的直接动力，“兴趣”的主要职能就是使学生把学习化做自己的愿望和需求。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“激励、唤醒、鼓舞”作用，我在教学中深有体会。例如，在《思想品德》内容《巨龙腾飞》的教学中，学生读文后，通过讨论已感受到我国社会主义建设已取得伟大成就，为进一步唤醒和鼓舞学生，教师再把新世纪我国的四大工程“青藏铁路”“南水北调”“西气东输”“西电东送”建设的基本情况，把“神五”、“神六”升空返回片断，在多媒体模拟地图上展示给学生，使学生感受到祖国的强大，为强大的祖国而自豪。此环节后再让学生谈自己身边的变化与感受，学生争先恐后地说，我们身边楼多了，马路宽了，人居环境改善了，生活越来越好。学生亲身感受到祖国的变化给家庭和自己带来的变化，通过多媒体结合，从宏观到微机的教学形式，学生深刻认识到祖国的强盛和民族的复兴，中国了不起，中国人了不起，要倍加努力学习，做个了不起的中国人，使祖国更强大。
　　意志是人自觉地克服困难、调节行为、实现预定目标的重要心理过程，它是任何创造活动获得成功的动力，因此可以说“意志是成功的重要心理因素”。小学生幼稚，思想不成熟，缺乏克服困难的勇气和信心，遇到困难或受到挫折时，极易产生畏难情绪，在教学中，对于身处困境的学生要抓住机会鼓励，曾有这样一个例子:班上有三个做事半途而废，遇到困难绕道走的同学，在教学综合实践活动《体会坚强》的教学片断中，教师趁势说出成语“水滴石穿”“铁杵磨成针”，教师首先引导学生讨论意义，分别让这三个同学说出他们各自的理解，然后让他们反思，自己在学习和生活中做得怎么样？有什么后果？是什么原因引起的？再让他们谈自己的启发和以后的做法，最后老师根据这三个孩子的特点，分别送给他们励志的名言和成语，后来这三个学生态度发生了较大的变化，成绩有了显著提高。这件事给我极大启发，使我体会到:学生的学习动力往往起因于一两个关键的教学环节或老师的瞬间激励，然后逐渐扩散、深化，并向多方面发展。我们做教师的应全力去洞悉自己的学生。同时，也要善于在学生遇到困难而动摇徘徊时给以鼓励和激发，从而增强学生克服困难、夺取胜利的信心和勇气。
　　情感是意志力的源泉，意志总是和情感状态相系的。情感是意志行动的推动力量，但也可以成为意志力的障碍，学生在学他不喜欢的课程(包括不喜欢的老师)或在学习中遇到困难时外部的打击会动摇，甚至消磨人的意志，意志是在认识的基础上，在情感由激励下发生发展的。
　　教学活动属于精神性的思想、文化交流活动，而思想、情感和愿望是不能硬性注入和引出的。教师的“教”和学生的“学”是双边活动，情感是维系双边活动协调的纽带。要想让学生在学习过程中保持积极的学习热情，强烈的求知欲望，坚韧不拔的意志品质，就必须建立彼此尊重、理解、依赖的师生关系，让学生喜爱老师，进而喜欢教学活动，古人云“亲其师，而信其道”。只要我们用执著的爱去关注每一个学生，他们会对你所有回报，他们会由衷喜欢你，只有学生从心底里喜欢他的老师，才可能产生可信赖的意识，才会对你教的课产生浓厚兴趣，积极参与学习活动，教师也才会在学生的心目中形成积极的榜样。
　　总之，在《思想品德》教学中，教师要高度重视培养学生的非智力因素，从而使学生成为学习的主人，促进学生和谐发展。
　　参考文献：
　　［1］林崇德.发展心理学.2004.
　　［2］张大均.教育心理学.2002.
　　［3］洪涛.新课程教学例谈.2003.

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