浅析小学生在小组比赛后的情绪化现象|微博情绪化案例

时间：2019-04-24 03:21:18　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　从引入小学生小组竞争机制出发，分析了小学生在小组比赛后产生负面情绪这一客观现象，发现过于看重比赛的结果、小学生缺乏包容心教育以及教师的缺乏必要引导是这种现象背后的深层次原因，并针对上述现象，提出了相关的应对措施。
　　小学生小组比赛情绪化
　　一、引言
　　在小学的体育课教学中，如何提高小学生的积极性是一项值得研究的课题。尤其是实行新课改以来，有关如何利用小组比赛的方法，来调动小学生在体育活动学习自主能动性成了相关老师最关注的问题。本文将就如何正确处理小学生在小组比赛后的情绪化现象给出自己的观点，以交流教学经验，提高教学能力。
　　二、小学生中的小组竞争机制
　　小组竞争机制的内容目前已经进入到小学生生活的方方面面。事实上，有些体育教师将小学生在体育课堂上的表现全部纳入小组竞争，主要包括：专心度、学习、纪律、合作、运动参与，等等。这些内容的考察对象是每一个同学，而评价时则以小组成绩表现。为了对比鲜明，把好的方面用红旗表示，把差的方面用黑旗表示。如某同学违反了纪律，则在其所在组的表格内画上相应的黑旗，并不显示该同学的姓名。其中，小组竞争机制在体育课教学中的作用最为明显。
　　以某小学五年级为例，该班在体育老师的组织下，在体育课教学中引入如下小组竞争机制：首先，将全班60位同学按照每10人一组，共分六个组；各组之间在体能状况和身体素质方面保证基本均衡。具体办法是参考身高、体重、身体素质等进行均匀分配，结合考虑速度和耐力以及学生的行为习惯等因素，各组的分配基本一致。然后，在小组内部开展学习互助活动，小组之间进行跳绳、60米迎面接力等体育竞争，衡量标准为期末计算各项比赛成绩的小组总分，然后根据奖惩机制包括发放奖状和奖品等等。
　　当年的各项体育课测试成绩表明，该班的体育成绩远远同等起点的班级，尤其是在跳绳、60米迎面接力成绩上有明显的提高。跳绳的整体成绩比我校起点大致差不多的、排名第二的班级高出一大截。事后总结体育课的教学经验时发现，该班的6个小组均开展了课后锻炼身体、提高身体素质的互助活动，并开展了仰卧起坐等相关的趣味竞赛。由于6个小组开展了竞争，小组内部的体育兴趣很浓，各个小组的体育成绩都有明显提高。但在运动成绩大幅度提高的同时，我发现小组比赛后，小学生的情绪化现象十分严重。具体表现为：失利的小组内部出现了互相埋怨的现象，跑得快的同学责怪成绩较差的同学“拖后腿，傻大个”；而胜利的小组部分组员则高兴过度，忘乎所以，不顾及失败方的情绪，有的甚至对失败方进行嘲讽。这种情绪化现象不利于班级有好的学习生活氛围，不利于同学之间的学习互助。
　　三、小学生在小组比赛后的情绪化原因分析
　　小学生之所以在小组比赛后的情绪化现象，大概有如下几个原因：
　　首先，是小学生太过看重比赛的结果，对比赛的目的缺乏清醒的认识。小学生的小组之间竞赛，其实与很多体育比赛一样，人们往往过于看重比赛结果，而忽略比赛的过程。其实，“参与往往比取胜更重要”。就像奥运比赛一样；虽然参赛运动员均本着“更快、更高、更强”的态度去拚搏，但只有真正的参与，才真正符合奥林匹克精神。
　　其次，学生缺乏包容心教育。在许多小组的内部，成绩好的学生往往对成绩差的学生口出怨言，“拖大家后腿，导致小组总成绩不佳”这样的情绪普遍存在。其实，小组成员之间应该有一颗包容之心。因为每个同学的身体条件不同，学习方法也各有差异，而且同学之间在身体素质上的差异也是客观存在的。因此，运动能力好的同学更应该有一颗同情和包容之心。对运动能力差的同学，要学会站在对方的角度考虑问题，学会理解，学会宽容。
　　最后，教师的缺乏必要的引导也是一个主要原因。事实上，这是一次对小学生进行包容心教育的好时机。在小组成员之间，成绩有好有差，这是客观存在的事实。由于天分和学习基础等客观原因的存在，这种差异是永远存在，不可完全消除的。成绩好的同学必须通过这件事，意识到差异存在的必然性。
　　四、小学生在小组比赛后的情绪化现象的应对措施
　　首先，应该采用多分组策略。经验表明，分组越少，越容易产生情绪。因为当分组较多时，胜利者往往因为竞赛样本较多，从心理上更能产生正面的激励作用。而失败者因为小组较多，也能抵消部分自卑情绪。作为大多数的中间阶层，则由于竞争整体的提高，而对小学生动作的掌握，体能的提升帮助较大。比如在四人一组的往返跑游戏中，小学生分组较多，小学生练习密度大，参与度高，除前几名的小组外，其余小组对于胜负并没有多大的关注。而在全班只分两组的钻山洞游戏中，学生对于胜负的关注度比较强，比较重视比赛的结果。因此，在小组比赛中，采取多分组的比赛方法，能够消除小学生因比赛结果而带来的负面情绪。
　　其次，小组间的分配应该大体均衡。如果在分组比赛时，每组小学生的综合体能差别较大，比赛结果一般变化不大，造成名次排后的组别比赛时总是靠后，他们容易产生不利的情绪。因此在分组时，应该按照小学生的体能、认知能力等，对小组进行平衡分配，这样的竞争才具有激励性和客观性。所以要求教师在小学生比赛过程中，仔细观察，对小学生的运动能力有初步的把握，以便在再次比赛之前及时做出人员调换，以达到每组学生的综合运动能力达到均衡，每组都有争取第一名的机会。
　　再者，教师应适时点拨。学生赛后产生的负面情绪，一般不是在比赛中一次失利，而是在一节体育课上多次失利造成的。最优化的方法在比赛时起至关重要的作用，因此教师在小组讨论时，可以对失利的小组进行悄悄的方法上的点拨，不要让他们再次遭受失败，以避免学生产生负面的情绪。
　　最后，教师应该引导小学生认识比赛的意义，即小组竞争的目的是为了整体运动成绩的提高。比赛本身不是目的，整体提高才是目的。不要过于看重比赛的结果，要学会享受比赛的过程。其次，教师要经常变换比赛的方式，不要和别组比赛，和自己比。如在障碍跑时，第一次给每一组记录成绩，通过学生的小组尝试、讨论，设计穿越障碍的最节省时间的方法，第二次比赛再记录成绩，只要成绩进步，都是第一名，都加以表扬。这样避免了学生的情绪化，让学生都体验胜利的感觉。再者引导学生正确对待因身体条件差或者因求胜心切而导致失误的同伴，不能互相埋怨，而应该互相鼓励，共同努力，以期下次比赛能获得好成绩。
　　五、小结
　　总之，小组比赛对于调动小学生的参与运动的积极性十分有效，对提高身体素质和学生的终身体育发展至关重要。同时，我们也必须正视小组比赛后的各种情绪化表现，并采取积极的情绪干涉，只有这样才能在调动小学生积极性，大幅度提高小学生练习兴趣的同时，减少负面情绪的影响。
　　参考文献：
　　［1］李树荣.浅谈如何培养小学生对体育课的兴趣［J］.吕梁教育学院学报，2011，(02).
　　［2］张成久.怎样提高小学体育教学的质量［J］.学周刊，2011，(29).

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