一年级思维训练100题【论历史教学中的联想思维】

时间：2019-04-23 03:30:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　（睢宁县高作初级中学，江苏徐州221231）　　　　摘要以往对历史联想思维的研究，主要局限于历史知识的记忆上，对历史知识的运用则较少涉及。本文结合笔者的教学的经验，从特点和类别等角度论述历史联想思维能力的运用问题。
　　关键词历史教学；联想思维特点；类别
　　联想，是指由某一人物、事件、概念想到另一人物、事件、概念的思维过程。在历史教学和历史学习中，这是一种常见的思维方式。一个具有较强历史联想思维能力的人一般表现为三方面的特点。
　　第一，联想具有丰富性，能够由一个事物联想到许多多的事物，例如，提到“科举”，一般人只知道这是中国古代的一种考试制度，而稍有文史常识的人便会联想到八股文稿，范进和孔乙己，作为历史学家，他则会马上联想到科举制度的起源、发展、鼎盛与衰落，联想到许多奇闻轶事和古今史学家对它的评价，历史知识越广博，历史联想的内容也必然越丰富。
　　第二，联想具有灵活性。联想的方式有多种，联想能力强的人能够地运用这些方式，纵横驰骋，或顺或逆，无拘无束。例如我们看到荧屏上的迈克尔乔丹，首先会想到他是一位美国黑人篮球明星，进而会想到16-18世纪的黑人奴隶贸易，甚而想到英国的利物浦城市、资本的原始积累，还可从乔丹的成长历程培养同学们的拼搏精神等。从现实到历史再到素质教育，思维跳跃而不紊乱，充分展示一个人机敏活泼的思维能力。
　　第三，联想具有简捷性，即通过最少的环节建立起联系的桥梁。历史课堂教学十分强调过渡的艺术，而过渡的思维过程其实就是联想的思维过程。
　　历史联想的种类主要有：
　　（1）比较联想。比较联想的思维过程是先求同，再在求同中找差异。比如：谈到西汉初年经济凋敝，教材举例子说，天子的马车找不到毛色相同的四匹马，大臣将相只能乘坐牛车。此时我们可以比较一下此时匈奴的实力。据《史记?匈奴传》记载，公元前200年，匈奴40万精锐骑兵在白登包围了汉高祖刘邦率领的20万步兵。匈奴阵中，西方马色皆白，东方马色尽青，北方马色全黑，南方马色赤黄。汉朝君臣见此军容，无不惊恐万状，双方的力量对比实在是太悬殊了。
　　（2）类比联想。这是从某一事件的起因、经过、结果、意义，联想到另一个历史事件的起因、经过、结果、意义，或者是从某一历史人物、历史阶段联想到另一历史人物、历史阶段。类比物之间必有一处以上的条件是相同的。例如：北宋的灭亡与南宋的灭亡有极其类似的地方。1115年，金国建立，北宋联合金国改辽，但金基本不需要宋的援助就灭掉辽国。灭辽第二年，金灭北宋。1206年，蒙古兴起。蒙古的兴起与当初金的崛起极其相似，都是在短期内发展壮大起来的。蒙古主动派使臣到杭州要求联合南宋改金，一些朝臣想到了一百多年前宋金改辽最终北宋为金所灭的故事，反对联合蒙古，但宋廷最后还是同意了。结果蒙古基本上没有依靠南宋的力量就灭掉金国，转而进攻南宋。
　　（3）由往及今的联想。这是以过去的人物、事件、文物、著述为触思点，联想其后它们的发展以及所产生的作用、意义、影响等。例如：余秋雨先生对都江堰就产生了如下联想：“中国历史上最激励人心的工程不是长城，而是都江堰。……长城的社会功用早已废驰，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。……有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游和川行华章。说得近一点，有了它抗日战争中的中国才有一个比较安定的后方。“（古堰沉思录）余秋雨联想的事物是具体的，其联想的空间是广阔的，这正是我们需要引导学生学习的地方。再如，中国古代的四大发明是大家熟知的话题，我们能否采用由往及今的联想方法赋于它一点新意？看这一道题：请把A.B.C.D相应填在a、b、c、d项后的括号内：
　　古今
　　 A．指南针 a．原子弹、氢弹、中子弹（）
　　 B．火药 b．激光印刷（）
　　 C．造纸术 c．卫星导航、全球定位系统（）
　　 D．雕版、活字印刷术d．新造纸术、电脑网络（）
　　（4）由今及往的联想。这是以眼前的事物为触思点，回首往事、追忆历史的联想。这种联想既可以是严格的历史考证，也可以是带有一定感情色彩的文学想象。如翦伯赞的《内蒙访古》：“现在的大青山，树木不多，但在汉代，这里却是一个；‘草木茂盛，多禽兽’的地方，古代的匈奴人曾经把这个地方当作自己的苑囿。一直到蒙古人来到阴山的时候，这里的自然条件，还没有什么改变。”现实中的人和事都是历史上的人和事的发展沿续，虽然我们没有必要对每件事物都抒发一番思古悠情，但对一些国家、民族历史上的事件我们确实有必要知道其来龙去脉。
　　（5）因果联想。因果联想，就是通过循因求果或循果求因的思维方法探寻事物间的相互关系。由于历史现象的复杂性，往往存在着一因多果和一果多因，而在相当长的时间内，我们的教学思维却满足于简单化，对历史事件和历史人物要么全盘肯定，要么全面否定，很少鼓励学生从多个角度去考虑事物。其实，学术的争明并非现代社会所独有，古人就很善于从不同的侧面去探究事物。例如，隋朝灭亡这一果就产生于不同的因。唐代周昙认为隋亡于征高丽：“拒谏劳兵作祸基，穷奢极武向戎夷。兆人疲弊不堪命，天下嗷嗷新主负。”胡曾认为隋亡于开运河：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来，锦帆未落干戈起，惆怅龙舟列不回。”清代宗元鼎认为隋亡于炀帝沉迷于扬州的繁华美景：“帝业兴衰世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾六龙。”无论是以因求果还是以果寻因，都应敞开思维，多方求索。
　　
　　

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