【多元智能理论在小学数学教学中的应用研究】多元智能理论在教学中应用
时间：2019-04-16 03:17:55 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要： 《新课程标准》实施后，传统的小学数学思想、教育内容和方法已不能很好地适应现代教育的发展。小学数学教学应该如何适应时代的发展，是每一个数学教育工作者都必须思考的现实问题。多元智能理论与数学教学理论关系密切，将多元智能理论的相关原理和观点有效地应用于小学数学教学中，可以最大限度地发现并探索适宜每一个学生学习需要的教学模式，开发每一个学生的潜在能力。多元智能理论为数学课堂教学中落实素质教育提供了一种理论支撑。本文将培养学生创新意识和多元智能理论在小学数学教学实践中的应用结合，探讨了新时期数学教学的新实践。
关键词： 小学生多元智能数学教学教学策略
1.前言
多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳在1983年，针对传统智能一元化理论提出的①。多元智能理论认为：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。智力是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。小学阶段是学习数学的重要时期，但是由于种种原因，当前的小学数学教学在促进学生个性发展方面并没有发挥出应有的作用。新课程改革需要数学教师能够实行教学方法的改革与创新。如何将多元智能理论相关理论、观点有效地应用于数学教学中，最大限度地开发每一个学生的潜在能力，是小学数学教学中落实素质教育的一个重要方面。
2.多元智能理论对数学教学的理论指导
2.1多元智能理论的基本组成。
霍华德·加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念。人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天开发的。每种智能皆有其脑生理基础，都是其生物的本能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。研究后提出人类有九种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。多元智能理论认为:每个人在某种程度上天生都具备这八种智能的潜能，每个人各有其擅长与不擅长的智能。这八种智能在人类社会的生存、发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。因而，成功的教育在于恰当地挖掘潜在的智能，使其得到充分开发。
2.2多元智能理论和数学教学的结合。
多元智能理论认为人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。学生的智力有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，而现行的小学数学教育中同样的教材、同样的教学方法，只能使部分学生适应。在这种小学数学教育模式下教育出来的学生其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥。
3.多元智能创新教学在小学数学教学中的实践
3.1处理好学生智能多样性和课程标准统一性的关系。
小学数学教学必须同时考虑到学生智能方面的多样性及课程标准的统一性的制约。数学教学受到课时的制约，受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动高效地整合到课堂教学中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式部分放到课下。数学教师当向学生传授新知识时，可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生，使学生在多种感官的刺激下迅速理解和记忆，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。
3.2改进教学方法，营造良好的学习氛围。
3.2.1改进教学方法激发学生的学习兴趣
学习兴趣是指学生学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。学生一旦对学习发生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，产生强烈的好奇心和求知欲。要培养学生的创新意识，在教学中应有意识地激发学生强烈的好奇心，浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲②。在拓宽数学学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课文、走出课本，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。如：教学“分数乘分数的计算法则”时，教师可以引导学生讨论“你认为分数乘分数该怎样计算”，并通过“算一算、数一数、比一比”的学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题—提出猜想—验证猜想—形成结论”的解决问题的过程。
3.2.2营造良好的数学课堂氛围
教育是柄双刃剑，它既可以培养造就创造性人才，又可以摧残、扼杀人的创造性。这里的关键是创造自由、平等、宽松、和谐的育人环境。教师和学生关系是平等的，学生可以自由发表对问题的不同看法，敢于对权威提出质疑，这样可激发学生探索未知世界的欲望，更好地培养学生发现问题的能力，培养学生参加创新活动的兴趣和自信，继而不断学习创新技能和方法。教学过程中，教师应注意提高学生勇于质疑的精神和善于质疑的能力，引导学生明确质疑的方向，培养学生学会在重点处质疑、在难点处质疑、在关键处质疑、在困惑处质疑，在易错处质疑，在无疑处质疑。学生求疑、解疑过程中提高了创新能力。
3.3应用多元智能理论进行小学数学教学。
3.3.1应用多元智能实施数学课堂教学策略的转变
小学数学教师要发现每一位学生的智能优势，多途径地利用其智能优势来掌握数学，这不仅有利于教学目标的达成，还能培养学生的多方面智能，有效地实施素质教育。如：在梯形的面积一课教学计划时，学生在推导验证的过程中，由于各人的视角不同，推导公式的过程也会有所不同。教师可以采取多种方法进行教学：
（1）沿一个梯形的一条对角线剪开，分割成两个三角形：S=ab÷2+bh÷2=（a+b）h÷2；
（2）自梯形的下底中点向上底的两个角连线，分割成三个三角形：
S=■ah÷2+■ah÷2+bh÷2=h÷2×（■a+b+■a）=h÷2×（a+b）■=（a+b）h÷2；
（3）沿梯形的上底的两个角向底边作两条高，剪开，可分割成一个长方形和两个三角形：S=bh+（a-b）h÷2=bh+（ah-bh）÷2=■+■=（a+b）h÷2.
3.3.2针对学生特点因材施教
3.3.2.1对于语言智能较强的学生。可以让其多读一些数学故事，在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们去参加一些数学演讲比赛、班内数学辩论活动以进一步提高其语言表达能力。例如：可以利用学生的语言智能，开展课前五分钟展示等教学活动，使那些喜欢演讲的学生有机会发展他们的语言智能，也使那些不善于演讲的学生在提高数学表达水平的同时发展了语言智能。
3.3.2.2对于数字逻辑智能较强的学生。教师可以采用图表、图形进行教学，运用数字进行数学记忆。还可给他们创造机会，让他们用数学推理来证明数学公式。
3.3.2.3对于视觉空间能力能较强的学生。教师可以运用模型，把数学现象以模型教学的方式表现出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己数学知识。让学生通过画图、制作模型、制作海报等形式展示和运用数学；做走迷宫等游戏巩固知识点。
3.3.3应用多元智能实施情景化教学
运用多元情境化教学策略，将数学课的开始从学生爱听的故事导入，从人人关注的环境导入，从直观的动画片导入，从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，引发了学生的思考③。这样的课堂导入，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习数学。例如：教真分数和假分数时，教师可以通过图组，巧妙地复习了旧知（用真分数表示图中的阴影部分），并过渡引入了新知（用假分数表示图中的阴影部分）。通过引导学生观察直观的图形，比较分数与单位“1”的关系，从而掌握真分数和假分数的特征。这样的处理，既使教学思路通畅顺达，又为课堂的精彩生成打下了基础。
此外，数学教师可以引导学生用数学表述主要内容。使学生获取相关知识，引导学生通过语言职能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能以及自然观察智能等智能进行学习。让学生自由组合，展示过程气氛活跃，把课堂推向高潮。实践证明应用多元智能实施情景化教学，必然调动学生多种智能活动，学生在参与的过程中，体会到了学习数学的快乐，从而拉近了数学与学生的距离，激发了学生学习数学的兴趣。
4.结语
新世纪是信息、知识经济的时代，需要具有实践能力和创新能力的人才。这就要求我们广大教师更新观念，实施教育创新，特别是小学数学的创新。以智能开发作为教学工具，采用相应的教学模式和教学策略，实现以智能开发促进数学学习的目标。促使教师不断思考如何以学生个性智能发展特点为向导，为学生的学习积极提供丰富的数学学习环境。随着借鉴多元智能创新教学理论研究和实践的深入，必将为我国教育改革注入新的活力，带来积极而深远的影响。
注释：
①1983年，美国哈佛大学教育教授霍华德·加德纳（HowardGardner）发表了《智力结构：多元智能理论》，在智力架构的讨论中提出了全新的有关人类“多元智能（MultipleIntelligences）理论”.
②皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2006：36.
③课程·教材·教法.关于新课程教科书的几点思考，2002：916-20.
参考文献:
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