我国的外语教育的现状【高校外语院系英美文学教学现状与思考】
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［摘要］近几十年来，英美文学课程一直是我国高校外语院系的一门必修课，对培养合格的外语专业毕业生起了不可忽视的作 用。然而，在经济飞速发展和全球化进程不断推进的今天，高校外语院系的英美教学课程也面临越来越大的挑战，其不足与所处的
困境也日益显现出来。鉴于此，文章对高校外语院系英美文学教学现状进行了一些探索，并提出了一些建设性的建议以，期更好地
促进高校外语院系英美文学教学。
［关键词］英美文学教学现状
［作者简介］杨秋娟（1977-），女，陕西富平人，渭南师范学院外语系，讲师，硕士，研究方向为英语教学。（陕西渭南714000）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0124-02
自
20世纪
20年代以来，英美文学课一直是我国高校外语院
系的主干课程，也曾一度被视为真正学好英语的最佳途径。多
年的教学实践证明，该课程的设置使外语专业的学生人文素质
得到了提升，文学鉴赏能力得到了增强，知识面也有了很大程度
的拓宽。然而，人们也不难发现，在经济飞速发展和全球化进程
不断推进的今天，高校外语院系的英美教学课程也面临越来越
大的挑战，其不足与所处的困境也日益显现出来。鉴于此，本文
对高校外语院系英美文学教学现状进行了一些探索，并提出一
些建议，以期更好地促进英美文学教学。
一、高校外语院系英美文学教学中的几点不足
文化全球化作为全球化多种类型中的一种，在很大程度上
影响了人类的文化艺术。其后果之一就是文学“边缘化”：文学
已降为文化众多因素中的一个，其影响力大大减小。作为高校
外语院系的主干课程之一，英美文学课程也受到了一定的冲
击。具体表现在以下几个方面：
1.课时严重不足。近年来，受到市场经济的冲击和实用主
义教学思想的影响，英美文学教学受到了冷落，其课时被大大压
缩。据笔者所知，大多数高校外语院系只有在三年级阶段才为
本科生开设英美文学课程，每周两个课时，持续一年或二年。但
英美文学课程专业性强，历史跨度大，教学内容涉及面广，经过
一两年的学习，学生无法做到系统地学习文学知识，从而无法打
下坚实的文学基础，也无法提高文学修养和文化素质。
2.师资力量薄弱。为了让学生更好地了解和适应外语思维
方式，大多数学校的文学课都聘外籍教师担任，但由于教师的流
动性较大，且外籍教师知识面和文学素质参差不齐，造成了文学
理解上的障碍。虽然有些院校的英美文学课由中国教师担任，
但大多数为年轻教师，文学功底不够深厚，往往对文学课的教授
表现出信心不足、畏惧的心理。
3.课程结构略显单一，教材老化，授课方式缺乏创新。现阶
段文学课程的结构为“文学史+选读”。其重点在选读，即系统
地向学生传授英美文学的基础知识。大多数院校的文学选读教
材，其编排往往不顾学生是否具备相应的语言能力，总是按照年
代顺序编排，以史为序，初学者首先接触到的是晦涩难懂的古典
作品，其繁难的内容挫伤了学生学习英美文学的积极性，打击了
他们学习的信心。此外，这种编排方式使得教师难以对授课方
式进行创新，他们只能沿用传统的“一言堂”教学模式，解读经书
式地精解语言难点，文学课往往上成了语言课。文学作品被解
析得支离破碎，其特有的艺术魅力丧失殆尽。这种“填鸭式”的
教学模式抑制了学生主观能动性的发挥，忽略了学生在文学课
堂上的主体地位，使文学课程所特有的“培养学生审美能力，塑
建学生审美人生境界”的教育功能难以实现。
二、开设英美文学课的重要性
最新修订的高等学校英语专业英语教学大纲（2000）把英美
文学列为英语专业知识主干课程。新大纲明确规定：文学课程
的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语语言文学原著的能
力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读与分析英美文
学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西
方文学及文化的了解。这一表述进一步明确了开设英美文学课
程的目的是培养学生的文学鉴赏、文学批评能力，培养其审美情
感、审美情趣和审美能力，使其审美个性化，从整体上促进其人
文素质的提高。其重要性主要表现在：
1.从英美文学课程的目标内涵来看。结合现阶段英美文学
的教学现状，范谊教授将本课程的目标内涵划分为五个层次。
其一是基于感性认知的经验层次。在这一层次中，教师应该鼓
励和指引学生积极地参与原著作品阅读的全过程，逐步消除学
生对英美文学的隔膜感，激发起学习英美文学兴趣。其二是基
于理性认知的知识层次。在这一层次中，教师应该向学生系统
地介绍英美文学史的发展概况和脉络以及英美文学发展过程中
出现的主要文艺思潮、文艺流派、主流作家等常识性的知识，进
而帮助他们获得英美文学的基本知识。其三是基于理论思辨的
审美层次。在这一层次中，教师的主要任务就是向学生介绍文
艺理论的基本知识和文学批评理论的基本方法，结合具体文学
作品的实例分析，培养学生解读、评析文学作品的能力。其四是
基于文化认知和文化认可的跨文化交流层次。通过英美文学认
识英美文化和国民性格（national
character），拓宽学生的思想疆
域和文化视野，提高综合人文素质，培养跨文化交际的意识和能 力。其五是基于人文关怀的哲学层次。这一层次要求教师在陶
冶学生的情操、开阔其视野、使之认识人生、丰富其精神文化生
活等方面对学生进行有效的引导，使其能够深切地感受到文学
课程的在反思生活和表达悟识方面的价值。这五个层次要求我
们在英语专业学习和教学中，在注重学生英语语言能力培养的
同时，更应关注并引导其人文性和思想性方面的发展，从而提高
他们对目的语文化的文学修养及敏感性。
2.从社会和学生的实际需求来看。经济社会的发展，对人
才的需求已经呈现多元化的趋势，过去那种单一的外语专业的
人才已不能适应多元化经济的需求，市场对单纯语言文学专业
毕业生的需求量逐渐减少，对复合型外语人才的要求越来越
多。根据《关于外语专业面向
21世纪本科教育的若干意见》，21
世纪的外语人才除了要有扎实的语言基本功外，还应该具有宽
广的知识面。文学作为诸多学科领域的一分子，是培养学生的
诸多能力和提高其综合素质的一条有效途径。通过探讨作品里
面所涉及的深刻的社会人生问题，学生可以窥到哲思的门径。
王守仁教授曾经也说：
“文学课是一门素质培养课。学生通过阅
读英美文学作品，主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐
步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达
方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、
分析、表达能力，将使学生受益无穷。”以上的分析表明，在英语
教学中，开设英美文学课程不仅能为学生成为具有较高素质的
英语人才铺平道路，而且也能满足他们在信息时代的国际交流
中，增强跨文化意识和提高思辨能力的渴求。
三、反思与建议
1.改变文学选读教材编写中的传统思维模式，加快教材建
设。笔者认为，新编教材应该注重理论与文本阅读相结合，即将
文学理论、文学术语和文学的基本构成成分纳入进去。这就要
求文学教材除了提供阅读作品外，有必要增加批评理论和批评
方法的介绍和训练，只有这样，理论的意义和活力才能在实践中
得以展现，避免理论脱离实际变得晦涩玄奥，学生才会积极主动
地参与文学课堂，最大限度地发挥他们的主观能动性。其次，教
材的编写者应充分考虑到教材最基本的功用，即让学生通过教
材接触真实的语言环境，了解社会，了解文化背景，丰富学生的
实践经验。让学生在实践中学习语言、文学、文化和其他相关的
知识，以此提高学生的实际应用技能。再次，新编教材应该着眼
于学生的全面发展。教材应强调合作性学习、探索性学习，培养
学生的学习自主性，加强学习策略的指导。最后，新编教材不应
制约课堂教学及学生的学习，应给使用教材的教师和学生留有
一定的空间，要让学生感到外语学习是一件愉快的事，给教与学
一个多维度的课程体系。
2.合理安排课时，平衡完备课程设置。程爱民教授等的《关
于我国高校英美文学教学现状的调查报告（II）》的调查结果显
示，对大多数高校外语院系的英语专业的学生来说，每周所开设
的
2学时的英美文学课程很难保证他们对英美文学知识的系统
学习，更谈不上为以后的学习和研究打下比较扎实的基础。所
以笔者建议，各高校可以根据自己的实际情况适当增加课时数
和学习年限，以满足提高学生人文素质的需要。在课程设置方
面，应该尽快终结“文学史+选读”模式，其弊端在前文已经作了
详细的描述。为了培养学生对文本整体的分析和感悟能力，有
学者建议我们应该借鉴南京大学英语系英美文学课程的设置模
式，即教师的主要任务就是指定适合学生语言水平的文学作品，
要求其对所选作品进行完整具体的阅读，同时教给他们欣赏作
品的方法；学生的主要任务就是认真阅读老师指定的文本，应用
老师讲过的方法对文本进行欣赏和分析，然后基于自己对作品
的理解，写出读书心得。
3.改变传统的英美文学授课模式，重视读者对文本的阅读
体验和再创造。读者反应批评理论认为：文学作品的文本是已
完成的含意结构，但它的含义其实是读者个人的“产品”或“创
造”；把文学批评的注意力从作品文本转移到读者的反应上，聚
焦在读者对作品文本的内容系列的复合解说的反应上。把这一
理论应用到实际的教学实践中，教师就应该鼓励学生参与对文
学作品的评价，往往不同的主体赋予不同的对象以不同的理解
与意义，从而构成了对人文世界的理解的多面性和丰富性。然
而并不是每一个学生的每一种理解都能揭示出文本中人文世界
的本质。这就要求教师在教学过程中应用“启发式”的教学模
式，充分调动学生的情感反应，唤起他们的学习兴趣，使他们主
动参与到文学作品的解读中。同时，在学生主动解读的过程中，
教师应对其进行合理的引导，使其不断地回归到文学对象上，深
入理解、剖析，使其抛弃纯主观的部分，正确理解和认识人文世
界的有限实质。
4.优化师资的配置并加强培养。传统的外教授课虽然可以
使学生了解中西方文化和思维方式的差异，感受不同于中国的
文学欣赏角度，但如上文所述的弊端也是显而易见的。中国教
师恰好能在文化沟通性、教学连贯性等方面起到很好的补充作
用。因此，在文学教学师资上，应实行中外结合，合理互补。此
外，各高校应该采取有效的措施，加强对年轻教师的培养，如鼓
励他们在职进修或攻读学位以更新他们现有的知识；创造条件
使更多的年轻教师参加国内外学术交流研讨会，及时掌握国内
外英美文学研究的新动态，吸取新的文学理论及研究方法。
四、结语
通过上面的讨论，我们不难看到，在经济飞速发展和全球化
进程不断推进的今天，高校外语院系英语教学已经暴露出了“轻
人文、重技能”的弊端。在素质教育的呼声不断高涨的今天，要
发挥文学教学提高学生素质、培养人文精神的功效。我们要根
据实际情况合理安排课时，平衡完备课程设置，改变传统的英美
文学授课模式，优化师资的配置，使英美文学课程摆脱现在的
“被边缘”命运，重回其在外语教学中的主体地位，在今后外语专
业教学中发挥更好的作用。
［参考文献］
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